中職電子專業基礎課師生有效互動策略探究

[摘 要] 中等職業學校學生的知識基礎普遍比較薄弱，學習主動性不強。在課堂上學生的參與度不高，教師普遍反應課上得“太累”，學生也感到學得“太累”。尤其是電子專業基礎課，知識空洞、生澀難懂，學生更是難以接受，課堂上， “師生分離”“教學分離”，師生無法達成有效的互動，課堂教學效果可想而知，這是每一位電子專業課老師最不想看到的局面。所以提高電子專業基礎課課堂師生的有效互動性，迫在眉睫。只有這樣，提高電子專業教學質量、提高教學效率才能指日可待。

[關 鍵 詞] 中職；電子專業基礎課；有效互動

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0043-01

所謂有效課堂是從學生的課堂參與度、知識掌握情況、教學目標完成情況來進行評判。現在電子專業基礎課課堂教學中，師生互動可以說是“低效”，更甚者是“無效”。作為教師，我們反思問題出在哪兒了？有哪些策略可以提高電子專業基礎課的師生互動呢？通過走訪學習結合本人十年的教學工作，進行如下反思和總結。

一、教師角色應從“演員”變為“導演”

教師在課堂中的角色，對整個課堂的氣氛和教學效果起到至關重要的作用。所謂的“灌輸式教學”“放羊式教學”“表演式教學”“一直粉筆式教學”等所導致的“低效課堂”應取締。教師應該根據對口單招考試大綱結合學生的實際接受水平合理選取教學方法。要相信學生，不要包辦，給學生的思維飛躍的平臺。這就要求教師能夠導演好每一節課，每個學生都是最好的“主角”。興趣是最好的老師，而這個興趣點，正是電子專業課老師需要去挖掘的。激發學生的學習興趣、培養學生的學科興趣、激發學生對電子專業課的探究興趣，堅持“寓教于樂”，才能告別課堂沉悶。教師需要在教學中特意設定一些激勵環節、提出激勵性問題，同時對學生積極的表現給予強化與肯定。教師努力創設學生可以自主學習的途徑，教學中以問題“引路”，學生能夠自主探究、引發思維、組織討論、實踐操作，才能有效地促進學生知識與能力的生成與發展，從而達成角色的轉變。

二、創造性地使用教材，還學生主體地位

保證學生主體地位的前提是要營造比較民主的課堂氣氛。積極創設發揮學生主體作用的教學情境，提供讓學生主動參與學習的機會。教師要平等對待每一個學生，尤其要尊重后進生，讓每一個學生都要參與電子專業基礎課。教師應根據考試大綱的要求，創造性地使用教材并且堅持課堂聯系生產和生活實際。例如，講到《電工基礎》這門課中三相交流電路這章時，教師可以聯系家庭電路方面，讓學生回家嘗試著連接家庭用電線路，學生的積極性大大地調動起來，他們充分認識到他們所學知識的實用性。從而學生在課堂上才能占據主體地位，師生的互動才能真正做到有效。

三、分層教學，構建新型師生關系

以往教師高高在上，學生見之恐懼，不敢發言。教師講得很精彩，學生默默地聽，互動較少。如何讓學生敢發言、敢表現，如何讓全體學生都能根據自身的實際參與課堂呢？比如，有節課我講到用戴維南定理來解題。這個計算題涉及多個步驟，班里不是每個學生都能正確地計算出結果。為了讓每個學生都能積極參與課堂，我把這個計算題分成很多個計算點。根據學生的具體情況找學生一點點解決。比如，除去所有電源求出二端網絡等效電阻時，我讓一個平時不愛表現并且基礎也比較薄弱的學生來回答并在黑板上畫出電路圖，顯然這個問題是很簡單，他磕磕絆絆地把圖正確地畫出來了，這時我給予積極的鼓勵：“很好，如果你能把其他幾個步驟也搞懂，這類題你就沒有問題了。”最終在幾個學生的合作下，題目完美解決了。學生發現原來沒有那么難，他也有會的地方，教師給予積極的鼓勵，學生會樹立學習該門課的信心，主動參與到課堂中。為了激勵那些害怕這科學習或者該科基礎比較薄弱的學生，教師應該有的放矢，才能達到更好的激勵目的。對于學得比較好的學生，教師可以將題目進行拓展，讓他們進一步開發思維，進而做到全員參與，因為每個學生都有自己的任務，每個人都忙的“不亦樂乎”，課堂教學氣氛活躍，師生關系融洽。課后，教師可以給不同基礎的學生設計不同層次的訓練題，每個學生都有相應的成就感，學習電子專業基礎課不再是抵觸情緒，課堂上師生互動效果很好。

每個學生都有他的閃光點，教師是要不斷去挖掘，讓每一個學生在電子專業基礎課上都能綻放出他們的風采。師生的有效互動才能進一步提高課堂效率，促進每個學生的成長與進步。

參考文獻：

馮莉群.以工作任務為載體的電子技術基礎與技能課程設計[A].中國職協2013年度優秀科研成果獲獎論文集（上冊）[C]，2013.