人文關懷在中職語文教學中的切入策略初探

[摘 要] 語文學科人文底蘊豐厚，從課本教材、課外延展、寫作訓練等三個方面來探討如何在語文教學中挖掘人文底蘊，用人文精神來引導中職學生樹立正確的語文觀，通過語文學習來求真、求善、求美，最終實現塑造健康的人格品質的目的。

[關 鍵 詞] 人文關懷；語文教學；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0050-01

隨著時代的變遷、科技的發展，快餐文化鋪天蓋地洶涌而來。中職學生由于生活單調、閱歷單一、思想單純，很容易在物欲膨脹、人性貶值的現代大眾文化的狂潮面前失去閱讀文章的寧靜心態，迷失人生理想的自我追求。同時也使語文學習在他們的心中成為“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”。中職語文教學此時若能擔當大任，給予學生以人文關懷，幫助學生形成一種正確的人生觀和世界觀，重樹學生的信心，陶冶學生的情操，為學生的終身發展積淀精神底蘊，用人文精神的陽光照亮學生的人生之路。

一、利用課本中的人文資源熏陶感染學生

（一）研讀文本，挖掘人文內涵

教材中的課文，篇篇精華，字字珠玉。它們或彌漫著溫馨的至親至愛，或揭示了深刻的人生哲理，或滲透著美好的人性，或閃耀著真理的光芒……語文教學就是要把學生領進這些充滿人文光輝的文字世界里，去品味挖掘其中的人文內涵，去感受體悟其中的人文精神，以此來豐富充實學生的精神世界，潛移默化地影響學生的情趣情操。讓學生在博大精深的中華文化的熏陶感染下重拾信心，主動凈化自己的心靈，健全自己的人格，自覺肩負起傳承中華文化的責任。

（二）對話文本，品味人文精華

在閱讀教學中，適時引導學生進行文本對話，與作者與人物時空穿越，交流思想，撞擊心靈。可以和學生一起透過老舍的《我的母親》，去感受至愛親情的美好；可以和學生一起欣賞畢淑敏的《離太陽最近的樹》，去感嘆自然界的神奇，發起對人類與環境的思考……也可以和學生一起同魯提轄一樣去疾惡如仇、同范仲淹一樣去憂國憂民……在對話探究過程中，尊重學生的個性解讀，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的探究興趣，大膽探究品味人文精華，觸發情感共鳴。

二、利用課外的人文資料潛移默化地影響學生

（一）課外觀看人文影視，形成健康人文觀念

課外觀看影視，直觀快捷，很容易被中職學生所接受。引導學生觀看欣賞一些經典的充滿人文思想的影視節目，增強學生的認知能力，提高學生的思辨水平。引導學生去《漢字聽寫大賽》感受漢語言文字的文化底蘊，去《中國成語大會》去領略中華文化的博大精深，去《中國詩詞大會》感受文人墨客的感人情懷……讓學生在這些充滿人文之光的劇目中體味生活的真實、感受人文的力量，扭轉錯誤的認識，形成正確的審美觀。

（二）課外閱讀人文經典，豐富提升人文素養

中華文化浩如煙海，人文文化更是博大精深。單是古代哲人圣賢的那些閃耀著人文光輝的片言只語，無一不啟人覺悟，促人奮進。如李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”、諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”、陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”……句句情操高尚、正氣凜然，字字發人深省、催人奮進。因此，在完成課內學習的同時，給學生開列讀書清單，引導學生進行課外閱讀，去感受、體味其中的人文精華，以此提升個人的人文素養。

（三）課外體味人文生活，深化提升人文素養

語文不僅是學習的工具，也是生活的工具。語文學習的外延就是生活的外延。因此，將語文課堂與生活相聯系，將生活中的一些人文現象引入課堂，通過微信等學生感興趣的形式進行交流。讓學生在交流討論中明辨是非，提高認識，形成正確的人生價值觀。也可引導學生參觀名人故居、歷史遺跡，或是欣賞名山大川、人文建筑、摩崖雕刻，這些都是承載中華文化的精粹，是富含人文信息的載體，讓學生在這些飽含人文精神的文化遺產面前自我關照、自我完善、自我提升，以此來實現健全人格的目標。

三、利用寫作訓練綻放人文之光

（一）從日常生活中尋覓人文素材

要讓作文充滿人文之光，就要把學生從封閉的“籠子”里釋放出來，讓學生到廣闊的生活中去感受凝重厚實的人文氣息。引導學生做生活中的有心之人，用心感悟生活中的物是人非，讓學生在觀察中學會思辨，在感受中得到熏陶，在寫作中展現人文之美。當然受客觀因素的影響，個人體驗有限，可借助各種媒介，借鑒他人的相關生活感受，獲取間接生活體驗。這樣，經過廣泛的積累，作文無話可說的問題就會迎刃而解，也為傾吐真情，綻放人文之光積淀下厚實的基礎。

（二）從反芻內化中吸收人文精華

課內外的學習積累是前提，自我感悟內化是關鍵。正如犍牛吃草，只有把吃進去的草進行反芻內化，才能變成對身體有用的營養。引導學生對積累的人文素材仔細品味，理解融會。也可適時在課堂就學生關注的生活素材開展主題交流探討，深挖細究，豐富其內涵。也可拓展交流渠道，通過微信、QQ等交流媒介加深理解，從而融會貫通。這樣，學生將所得人文精神內化于心，表現于外，言語中就會自然流露，人文色彩就會在作文中自然而然地顯現出來了。

總之，中職語文教學，面對特定的群體，要破除唯理性教育的模式，在教學過程中充分挖掘人文底蘊，重視人文關懷的介入，引導中職學生在激情燃燒中求真、求善、求美，從而實現培養健康人格品質的目標。

參考文獻：

[1]沈紅旗.語文教材篇目中的人格意義啟示[J].中學教育，2015（10）.

[2]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].宋偉，譯.中國青年出版社，2015.