如何激發中職學生學習英語詞匯的興趣

[摘 要] 通過對近年來中等職業教育考試英語試卷的分析研究發現，詞匯量的大小嚴重制約著學生的聽力和閱讀理解能力。中職學生學習英語詞匯的積極性不高、無興趣又是造成詞匯量貧乏的根本原因。在常規英語教學中如何激發和培養學生學習詞匯的興趣成為中職學校英語教師需要重視和亟待解決的一個大問題。

[關 鍵 詞] 詞匯學習；興趣；教學策略；記憶方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0095-01

英國語言學家威爾金斯（D.A. Wilkins）曾經說過，“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”這句話的大意就是說如果人們不具備語法知識可以表達的事物就寥寥無幾，然而如果沒有詞匯則無法表達任何事物。由此可見，詞匯在語言學習中的功用以及重要地位。詞匯學習是貫穿英語學習者學習過程的一個重要方面，由此對英語教師的詞匯教學提出了更高的要求。當前英語教師面臨的一個窘境就是學生對詞匯學習缺乏興趣。以下是在詞匯教學以及記憶方法方面采取的一些策略、方法。

一、借助多媒體輔助詞匯教學

英語教師在傳統的詞匯教學中孤立地給學生領讀單詞，盡管學生可以對發音有直觀的感受，然而卻無法將音、形、義有機地結合在一起。為了讓學生感興趣以及在課堂有限的教學時間內最大量地掌握詞匯，教師就可以借助多媒體幻燈片或者一些音像視頻文件來呈現。假設教師帶領學生進入一個動物園，與動物朋友們見面。通過一張張形象的動物幻燈片的展示（同時借助聲音插件讓動物自身來做一個自我介紹，e.g. I’m a tiger. I’m the king of the forest.） ，并借助上學期基本句型What’s this？It’s a panda/tiger/koala/lion/giraffe...反復進行操練。這樣學生在學習這些詞匯的過程中眼、口、腦并用，達到了記憶的最佳效果。

二、合理利用情境化輔助詞匯教學

情境化（contextualization）是英語教學的基本前提。只有實現情境化，才能實現英語教學。語境化的基本教學單位是在一定語境下的話語（discourse），脫離了語境，話語就不具備交際功能。

例如，短語excuse me 在漢語中的意思是“對不起”。如果僅僅把此解釋當作語言知識簡單、機械地傳授給學生，那么在實際交際過程中，學生仍然不明白到底何種情境下的對不起用“sorry”，何種情境下該選用 “excuse me”。其實，（1）excuse me 主要用于禮貌地引起對方注意，特別是在求助于他人或者有事要詢問時。Excuse me， could you tell me how to get to the military museum please？譯為：勞駕，請問去軍事博物館的路怎么走？

（2）在做有點尷尬或者粗魯的事情時使用，表示道歉。Oh， excuse me. I didn’t know anyone was here.（3）用于禮貌地表示要離開。

Excuse me a moment. I’ll be right back.（4）用于禮貌地表示反對。Excuse me， but I don’t think that’s what he meant at all.

由此看出，只有在語境中語言的真實性才能得以保證，語言的交際功能才能得以實現。

三、趣味詞匯記憶方法激發學生的濃厚興趣

（一）通過構詞法來記憶單詞

1.合成法

如，classroom/safeguard/greenhouse/shorthand

2.派生法

也可稱作詞綴法，通過加前綴和后綴來改變詞義和詞性。如，unlike/ dishonest/impolite/unhappy/dislike（加前綴），useful/enjoyment/readiness/enjoyable/unbelievable（加后綴）。

3.轉化法

其實就是通過詞性的轉變來實現詞匯意義的豐富。如，He is watering for the big red apple.他看見這個大紅蘋果垂涎三尺。

（二）趣味詞匯記憶方法

1.合理拆分單詞形成記憶鎖鏈

如，單詞bread可分為兩部分，b+read；read的意思是讀書，不讀書就沒有面包吃！教育學生要好好讀書。再如think可拆分為th+ink后面單詞ink的意思是墨水，肚子里沒有點兒墨水怎么思考??？

2.通過象形法講故事的策略記憶詞匯

如，單詞strategy可把它分為如下幾部分st+r+ate+gy，st 是街道的簡寫，r象征一朵花，ate是動詞eat的過去式，gy是漢語一個哥哥的意思。通過小故事把這些事物和人串起來，設想一個大哥哥在人來人往的大街上吃花難道不需要講求策略嗎？

通過對借助多媒體教學設備輔助詞匯教學，合理利用情境化輔助詞匯教學，以及趣味詞匯記憶方法激發學生詞匯學習的濃厚興趣的論證分析，旨在論述詞匯教學中的興趣激發對詞匯教學以及詞匯學習的重要性。教師在詞匯教學中注意培養學生的興趣，引導學生用靈活多變的方法記憶單詞，使學生樂學、

巧學。

參考文獻：

[1]白人立，馬秋武.英語詞匯學習指導與實踐[M].上海：復旦大學出版社，2001.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語與教學研究出版社，2002.