斯金納程序教學法在特殊教育中的運用

[摘 要] 在特殊教育中合理有效運用斯金納程序教學法五步教學原則，本著為特殊兒童量體裁衣、提供個性化服務、促其發展的目的，著力提升教育康復質量，真正為特殊兒童服務。

[關 鍵 詞] 程序教學；特殊教育；斯金納

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0097-01

美國當代著名的心理學家、教育學家斯金納通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，并據此提出了程序教學法及其五步教學原則，認為學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對它做出的反應之間的聯結的形成過程。在特殊教育中合理有效運用斯金納程序教學法的五步教學原則，提升教育康復質量，更好地為特殊兒童服務，具有重要的現實意義。

一、堅持“小步子原則”，邁好每一步

小步子原則其實是我們常說的“循序漸進”。任何一項任務的完成都必須是建立在有計劃、有步驟的基礎之上的，不可能一蹴而就。對特殊兒童的教育更是如此，它存在著時程長、見效慢的特點，這是由特殊兒童自身障礙特征所決定的。在對他們開展教育康復時，更應堅持“小步子”的原則，在制訂個別化教育計劃（IEP）后，將長期目標分解為每個階段的短期目標，再將短期目標分解到每個單元、每個課程領域直至每節課上，只有當第一個目標完成后，才能進行第二項的任務。前一步的學習是為后一步的學習作鋪墊，后一步學習是在前一步的學習基礎上進行的。由于兩個步子之間的難度相差很小，學生比較容易得到成功，并樹立起自信。需要特別注意的是教學目標要設定在特殊兒童的最近發展區。

二、掌握“積極反應原則”，做到即時反饋

有效的課堂教學是老師發出指令，學生有反應，并且這種反應是積極的。一個程序教學過程，必須使學生始終處于一種積極學習的狀態。也就是說，在教學中使學生產生反應，教師必須即時反饋，讓學生立即知道自己的答案是否正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。在特殊教育課堂上，尤應如此，當學生對第一步（學習的前一個問題）能做出正確的反應（回答）的，便可立即呈示第二步（第二個問題），這種呈示本身便是一種積極的反饋：告訴學生，你已經掌握了第一步，可以展開第二步的學習了，在潛移默化中幫助學生樹立信心。實際教學中，特教教師要想方設法促進學生的積極反應，讓學生在積極反應中參與學習，獲得進步。

三、把控“即時強化原則”，合理有效運用

斯金納的小白鼠實驗充分說明了強化在行為中的重要作用，在學生積極反應后教師及時給予肯定、表揚或是物質的獎勵，都會使學生產生信心去完成下一步的任務，同時對其積極反應的行為進行強化，這樣的正向行為還會在下一個任務或者今后的其他任務中積極出現，此時強化的效應就產生了。在特殊教育中，強化理論是運用最多的，學生的點滴進步或每一個良好的行為都離不開強化。在這里要注意的是強化物的濫用問題，如果總是把“你真棒”掛在嘴上，久而久之，不會起到強化的作用。

四、依據“自定步調原則”，為學生量體裁衣

程序教學允許學習者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。這與傳統教學在課堂傳授中一般以“中等”水平的學習者為參照點的教學法不同，傳統教學法使掌握快的學生被拖住，而學習慢的學生又跟不上，致使班級學生之間學習水平差距越來越大。程序教學法相對顯得比較“合理”，每個學生可以按自己最適宜的速度進行學習。這一點在IEP中充分得到體現。每個特殊兒童都有專門針對自己的IEP，量體裁衣：我的基點水平在哪里，我的最近發展區在哪些領域、哪些項目，我要先學什么、再掌握什么……這些內容都是根據學生的實際情況自定的，沒有統一的標準，也不存在集體授課制上“一刀切”的問題。要注意的是自定步調不是說教師想當然的想給學生教什么就教什么，而是要在認真評估的基礎上有針對性地制定目標。

五、遵循“低錯誤率原則”，運用有效教學手段

程序教學的設計要按照所教內容的邏輯程序，既要保證學習者在學習中把錯誤率減少到最低限度，又要合理地設計教學內容，運用有效的教學方法，使每一個問題（每一小步）都能體現內容邏輯價值。對特殊兒童來說，不同類型的特殊兒童選用的教學方法不同，直觀教學法在特殊教育中被公認為是比較有效的教學方法，利用現代技術手段、創設情境等將有一定難度的內容化解為直觀、形象的內容，有利于特殊兒童的學習，符合他們的認知特點，以此來保證在完成每項任務時成功率較高。

值得注意的是，斯金納程序教學法的五步原則不是單獨使用的，很多情況下要交互使用，這就要求教師對這五步原則有清楚的認識和準確的把握能力，同時還要有較高的教學藝術，合理有效地運用五原則，使之真正為自己的教育教學服務，最終達到促進特殊兒童發展的目的。

參考文獻：

張春蕾.斯金納的程序教學理論探微[J].科教文匯，2013（6）：93，106.