情景教學(xué)法在技工院校會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 在技工院校會計專業(yè)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法仍然占據(jù)主要地位，雖然進(jìn)行了情景教學(xué)法，但是在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，情景教學(xué)法無法發(fā)揮教學(xué)效果，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動性。針對這一現(xiàn)狀，會計教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法束縛，正視情景教學(xué)對提升會計教學(xué)效率的積極意義，對學(xué)生進(jìn)行有針對性和目的性的模擬訓(xùn)練，使會計的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。從開展情景教學(xué)應(yīng)注意的問題著手，對情景教學(xué)在會計教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 情景教學(xué)法；技工院校；會計專業(yè)教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0107-01

會計是一個實用性非常強(qiáng)的專業(yè)。在教學(xué)過程中，通過情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，掌握會計專業(yè)相關(guān)技能，使學(xué)生在步入工作崗位后能快速適應(yīng)崗位需求。因此，在技工院校會計專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理融入情景教學(xué)法，為學(xué)生更好地掌握技能打下堅實的基礎(chǔ)。

一、開展情景教學(xué)法注意的問題

（一）充分的教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)中合理運用情景教學(xué)，首先重點關(guān)注的問題是教師是否可以對會計專業(yè)知識與教材內(nèi)容進(jìn)行全面理解與靈活應(yīng)用。教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用情景教學(xué)法進(jìn)行表現(xiàn)，教師需要合理地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)通過情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量提升，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)。在情景教學(xué)開始前，教師應(yīng)當(dāng)對憑證與資料等物品進(jìn)行充分準(zhǔn)備，并對課堂中可能突發(fā)的教學(xué)狀況進(jìn)行及時應(yīng)對，才能更好地發(fā)揮情景教學(xué)對會計教學(xué)的促進(jìn)作用，保證會計教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（二）關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)

會計工作的順利完成離不開集體付出，在會計教學(xué)中運用情景教學(xué)模式時，基于會計專業(yè)的就業(yè)特征，應(yīng)關(guān)注學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)，在夯實自身會計技能的同時，對其他崗位工作職責(zé)進(jìn)行積極了解。當(dāng)團(tuán)隊中任何一人出現(xiàn)問題時，可以合作解決，實現(xiàn)互幫互助，確保崗位工作的順利開展。因此，在情景教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識傳授，同時也要著重關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊意識培養(yǎng)，為學(xué)生更好地適應(yīng)工作打下基礎(chǔ)。

（三）精確定位學(xué)生的角色

在教學(xué)中，學(xué)生是開展情景教學(xué)法的主體。因此，教師要清楚學(xué)生角色的定位，引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。在具體的過程中，可以通過查資料、對涉及的知識進(jìn)行整理，考慮易出現(xiàn)的問題等進(jìn)行精準(zhǔn)定位。只有在情景教學(xué)開始前認(rèn)真準(zhǔn)備，才能在教學(xué)中對自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確把握，對情景進(jìn)行良好詮釋，提高情景教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生實踐的能力。

二、情景教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造生活情景教育

會計教學(xué)所教授的內(nèi)容通常是一些抽象的概念與原理知識，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特征，采取傳統(tǒng)的講授方法，學(xué)生難以理解消化，進(jìn)而難以展開實踐應(yīng)用。而通過情景教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)，注意力快速集中，學(xué)習(xí)效率更高。例如，在原始憑證的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，查找資料，了解原始憑證在生活中的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生加深對這一知識點的理解。除此之外，教師安排學(xué)生在生活中收集原始憑證，幫助學(xué)生對原始憑證進(jìn)行認(rèn)知，使學(xué)生更容易理解。學(xué)生對原始憑證的收集展示交流的過程，改變了教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，通過自身努力獲取的知識，也將得到更加深刻的

記憶。

（二）角色扮演與情景教育結(jié)合運用

在教學(xué)中，要實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營造與需求緊密相關(guān)的“工作氛圍”。有針對性地模擬會計工作環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行角色分配，使學(xué)生在體驗角色的同時，對會計理論知識與實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“領(lǐng)取庫存商品并取得銷售收入兩萬元”的業(yè)務(wù)模擬實驗時，可以安排學(xué)生自主選擇銷售、出納等角色。學(xué)生明確自身角色定位，對工作資料與工作流程進(jìn)行梳理，并逐一演繹。通過這一過程，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，在情景之下，學(xué)生對理論知識的理解更加全面，對業(yè)務(wù)應(yīng)用也就更加深刻。

（三）借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)中，合理運用多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生對教學(xué)重、難點進(jìn)行理解。例如，利用PPT，可以使枯燥的理論變得生動、形象，如此一來，學(xué)習(xí)興趣得到提升，對知識的理解也更深刻。又如，在進(jìn)行銀行業(yè)務(wù)教學(xué)時，教師可以運用多媒體對銀行業(yè)務(wù)流程進(jìn)行視頻呈現(xiàn)。再如，在對賬戶進(jìn)行講解時，運用多媒體對賬戶結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行展示，教學(xué)效果更好，知識的呈現(xiàn)更直觀。此外，在各種資料與憑證填制講解時，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)之下學(xué)生往往不明所以，而通過多媒體技術(shù)，學(xué)生在教學(xué)情景中對知識有了直觀形象的理解，在課后就能熟練掌握填制規(guī)則，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在教學(xué)中，合理開展情景教學(xué)將使會計專業(yè)學(xué)生對理論與實踐應(yīng)用能力得到提升。作為教師，應(yīng)基于教學(xué)實際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)情景，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化工作能力為目標(biāo)，努力優(yōu)化教學(xué)方式，為技工院校會計專業(yè)教學(xué)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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