探究式教學法在中職圖形圖像處理基礎(chǔ)課程教學中的運用

[摘 要] 探究式教學法改變了學生傳統(tǒng)的學習習慣。闡述了探究式教學法的概念，分析了中職學校學生的現(xiàn)狀，以中職圖形圖像處理基礎(chǔ)課程編輯圖像內(nèi)容為例，歸納出探究式教學法的應用步驟。

[關(guān) 鍵 詞] 探究式教學法；中職；圖形圖像處理

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0112-01

中職學校的圖形圖像處理基礎(chǔ)課程作為重要的專業(yè)課程被開設。許多教師用案例教學法開展教學。但是這種教學方法不能很好地培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文以Photoshop的編輯圖像為例，闡述運用探究式教學法進行教學不僅能提高學生的學習興趣和主動性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想。

一、什么是探究式教學法

探究式教學法是指學生在教師的引導下，觀察、分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過獨立思考、分析、實驗等方法進行探究，從而發(fā)現(xiàn)并獲得知識和技能的教學方法。探究式教學法的思想符合現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論，真正發(fā)揮了教師的引導作用，體現(xiàn)了學生的主體地位，改變了學生被動學習的習慣，提高了學習的主

動性。

二、中職一年級學生的現(xiàn)狀

學習圖形圖像處理基礎(chǔ)課程的主要對象是一年級學生。他們當中大部分人是初中畢業(yè)后考不上高中而選擇到中職學校上學的。因此，他們的學習能力較低，學習期望和主動性不高，習慣于傳統(tǒng)的被動學習。針對學生的學情現(xiàn)狀，在基礎(chǔ)課程教學上更應加大力度培養(yǎng)學生主動學習的習慣，為日后更深層次的學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、以Photoshop的編輯圖像為例說明探究式教學法在圖形圖像處理教學中的運用

目前主流的圖形圖像處理軟件是Photoshop軟件，該款軟件具有強大的圖形圖像處理功能，易學易用，深受廣大用戶喜愛。同時網(wǎng)上有許多學習資源，而且不斷更新。為了讓學生跟上信息時代的變化，培養(yǎng)學生主動學習的能力，下面以編輯圖像中制作證件照的探究項目為例說明探究式教學法的運用步驟。

（一）課前準備

1.設計探究項目

圖形圖像處理基礎(chǔ)教材中有許多案例，教師在設計探究項目時，可把案例的內(nèi)容豐富充實或把多個案例結(jié)合在一起作為探究項目，充分考慮涉及的知識和技能，把多種解決方法和技能寫進探究項目方案中。另外，通過案例來設計探究項目，需要設計適合的情景，讓學生有身臨其境的感覺，引起他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。我們經(jīng)常要用到證件照，通常我們要去照相館才能得到。其實我們也可以使用Photoshop自己制作證件照。只要我們有打印機，掌握制作方法，幾分鐘就可制作出來了，這樣可省下不少錢呢。通過創(chuàng)設聯(lián)系生活實際的情景，引起了學生的興趣，激起他們的求知欲望。

2.布置課前探究任務

為了提前讓學生了解學習內(nèi)容，提高學生的主動性，需要在課前布置探究任務“請同學們自拍一張半身照，然后使用Photoshop制作證件照，寫出解決方案步驟。”學生可在網(wǎng)絡上進行探究。學生在探究過程會遇到很多困難和疑問，這些困難和疑問就是學生發(fā)現(xiàn)的問題。

（二）課上探究

1.分析問題，明確探究方向

學生經(jīng)過提前探究，有的已經(jīng)找到較好的方法完成任務，但是更多的學生未能完成任務，而且心中產(chǎn)生了許多疑問。這時教師在課上引導學生把他們的疑問列出來形成問題，引導他們分析問題，明確探究的方向。在制作證件照時，學生提出了兩個主要問題：（1）如何更換人像的背景顏色。（2）如何快速制作八張并排的打印版證件照。學生提出的問題實際上就是課程知識的重點所在。學生在這個過程中，已經(jīng)不知不覺地自定并明確了學習目標。

2.團隊合作，探究解決問題

教師可把學生分成幾個小組，每組五至六人。小組成員商量并分好任務，然后進行合作探究學習。他們可通過網(wǎng)絡搜集資源，然后進行分析、研究、嘗試。教師在學生合作探究學習過程中，要隨時觀察學生的探究情況，與他們交流，并適時引導點撥。這種引導不在多，起到“點睛”作用就好，讓學生有豁然開朗的效果。如學生上網(wǎng)搜集資源時，老師可引導學生打“摳發(fā)絲”關(guān)鍵字找資源，這樣學生就能快速找到摳人像換背景的資源。

3.展示探究成果，小組互評，相互學習

學生通過團隊合作探究學習后，會找到很多解決問題的方法。教師要預留時間組織小組代表上臺展示探究成果，分享他們的探究經(jīng)驗和方法，讓小組進行相互評價。如，在摳人像換背景的探究中，有些小組探究用快速選擇工具、有些用替換顏色命令、有些用通道面板等方法。通過小組展示探究、分享經(jīng)驗，學生可以學到其他組的方法，補充自己的不足，增強了學生相互學習的能力，同時又提高了學習的信心。

（三）及時總結(jié)加深理解，教師對學生的探究結(jié)果給予評價

教師及時對學生的探究方法和過程進行總結(jié)，加深學生對知識的理解。同時，要對學生探究的結(jié)果進行評價。在方式和方法上主要采用形成性評價，把課前的獨立探究和課上的合作探究表現(xiàn)兩個方面進行打分，不能把最終的成果是否達到要求作為唯一的評價標準。

信息技術(shù)快速發(fā)展，圖形圖像處理技術(shù)不斷更新，學習不能被動地接受，主動探究才能不斷更新知識體系。教師在教學中應多把案例設計成項目，使用探究式教學法，改變學生被動學習的習慣，提高學習的主動性，從而更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

戴挺，童蔚蘋.探究式教學法在計算機程序設計教學中的應用[J].電氣電子教學學報，2005（4）：107.