有效教學的初步探索

所謂有效教學，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展。英語學習的過程普遍存在著學生英語缺少必要的英語學習環境，學生語言面貌差等不利因素。如果在英語教學的過程中不考慮學生的心理特征和認知規律，不注意激發和調動學生學習的積極性，只一味要求學生死記硬背，布置大量機械重復抄寫的作業，會導致學生喪失學習英語學習的信心，產生逆反心理，使得英語教學變得低效甚至無效。因此，探索出一條適合英語教學的有效模式變得至關重要。

小學生在日常的學習中，英語學習的語言環境是非常缺失的，這就需要教師充分利用好英語課堂教學時間為學生創設有效的英語學習環境。《英語課程標準》中提出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語做事情的能力。牛津英語教材的教學內容貼近學生的生活，符合小學生興趣的要求。在教學過程中我一般都會創設有效的情境，讓學生在情境中操練并運用語言。如在教授3A Module 4 Unit 3 Plants 這一課時，我利用多媒體展示了一副小貓和小狐貍在公園里的圖片，為學生創設情境在公園里看到美麗景色。在這一情境中學生跟隨著小貓和小狐貍的討論一起欣賞公園里的各種植物，從而學習交流有關植物的單詞。學生看到自己喜愛的圖片，學習興趣很濃，非常樂于表達，達到了良好的教學效果。

《英語課程標準》中指出：教師應充分了解所有學生的現有英語水平和發展需求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。在課堂上，我給各個層次的學生充分的機會，讓他們踴躍表現自我，發揮特長。語音好的學生讓他們朗讀、領讀；文娛好的讓他們扮演角色、表演對話；繪畫好的讓他們到黑板上畫簡筆畫——這樣既加深了學生對知識的理解和記憶，又強化了學生學習英語的興趣。

基于英語課程標準的目標要求，評價應從單純地對知識與技能的評價轉向學習興趣和學習習慣等多維評價。將評價有效的融入到課堂之中，不應只注重書面練習的學習結果的評價模式，更應在課堂教學過程中，通過過程性評價及時掌握學生的學習狀態，及時調整課堂教學活動，才能達到有效的課堂效果。同時將學生的自我評價、同桌評價與教師評價相結合。

作業是課堂教學活動的延伸，對鞏固學生的知識學習和檢驗學生的學習效果有關鍵的作用。因此有效設計作業，并針對作業進行有效輔導對教學效果有極大的影響。英語作業的設置要充分考慮到如何調動與保護學生的英語學習興趣，培養學生創新思維和綜合語言運用的能力。所以設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業，能鞏固所學知識，對學生所學進行有效輔導。

我從創設語言環境、運用多種教學策略、合理設計英語作業這三方面對教學模式進行了初步的探索，獲得一定的成效。