抓住少兒心理特點提高少兒英語教學效率

當前，我國要求從小學三年級起開設英語課，整個社會也非常重視孩子的英語教育。入世與申奧等歷史性事件更是激起了人們對英語的重視和學習英語的熱潮。傳統的少兒英語教學強調記憶能力，在研究上也多從學生接受學習的角度出發。少兒正處于成長階段，在記憶、認知、情感方面都有著鮮明的特點，根據兒童的心理特點來研究并指導英語教學，必將事半功倍。

兒童心理學認為，小學生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶、思維等。而“注意力”是小學生認識世界、獲得知識、形成技能、發展智力的重要基礎。但小學高年級學生的注意力也不能夠保持較長時間，且不夠穩定。因此，小學英語教學要特別注意利用學生的無意注意，并努力發展學生的有意注意，幫助學生提高有意注意的能力，形成有意注意的習慣。這也要求我們的教師要盡量地把小學英語課上得生動活潑，運用受學生喜愛的教學手段，激發學生的興趣，盡可能地吸引學生的注意力，排除影響學生注意力的干擾因素。小學生的心理特點決定了他們的無意識記、形象識記占記憶活動的主體地位。這種心理特點也要求教師應掌握好無意識記的規律，用聽、玩、唱、說等符合兒童特點的多種活動豐富課堂，讓孩子們接觸并掌握英語。教師要積極利用歌曲、游戲、表演等充滿童趣的活動，讓孩子對教學內容產生興趣，由無意注意進一步轉入有意注意。孩子的天真可愛是最可貴的，教師在組織教學時要有意識地保護這種童真，用實物、錄像、體態語言等多種手段，創設出逼真的交際情境，讓學生真實地感知語言，在教學活動中真實地表達自己的情感、自己的性格，這也是素質教育對培養目標提出的要求。

以傳遞信息為主要目標。小學英語課堂應堅持傳遞信息的特點，在學生可以接受的范圍內，盡可能多地為學生提供英語信息。在整堂課中，要求學生聽懂或大概明白的信息要多，而真正要求學生會說會寫會用的信息應少一些。用聽說訓練貫穿整個課堂。在語言學習中，聽說是第一位的內容，而讀寫是第二位的內容。對少兒英語的學習來說，聽說訓練是重中之重。在小學英語課堂上，聽說訓練應占主體地位，貫穿整個課堂。教學是師生雙邊的活動，學生是教學的主體。因此，小學英語課堂應設計大量的學生活動，把大部分時間交給學生，教師則起到組織作用。這也需要教師具有較強的課堂組織能力與教學藝術，有目的、有層次地組織學生開展各項學習活動，形式也盡可能地活潑生動。讓學生在活動中成為課堂的主角，發揮出主題地位，盡情地釋放自我。教師也通過這些活動，向學生傳遞語言信息，培養學生的英語語言能力。

保持學生積極的心理狀態。時代的發展不斷給少兒英語教育帶來新的挑戰。從心理學角度來探索少兒英語教學還是一個較新的課題，也是英語教學研究一個很重要的方向。我們可以從心里學角度分析學生出現學習困難的原因，用心理學原理來趨利避害指導英語教學，探索出更有效的教學模式與方法，讓我們的少兒英語教學更富有效率，真正為學生英語語言能力的形成打下堅實的基礎。