基于“學段”的小學英語\"Story time \"板塊教學

作為一名小學英語教師，我發現，新版教材C部分 Story time 的故事教學內容在實際的教學過程中常被教師們所遺忘或輕視。其實，這部分內容都是根據單元教學內容設定的，既有知識性又有趣味性，是教學鞏固和拓展的良好資源，具有豐富的教學價值。我通過全面研讀各年級的教材內容，分學段對照《課程標準》，實踐探索不同學段的 Story time 的教學重點和教學方式，使學生在整個小學英語學習中呈現螺旋上升、不斷積累和內化語言的良好過程，形成、發展比較完備的小學英語學科能力。

以“聽唱”為手段，培養低段學生的英語聽說能力。小學低段Story time的內容安排上，其詞匯的復現率高，句型比較簡短，故事生動有趣，學生都感興趣，也較容易學習。教學中，我根據教材每單元的故事內容，挖掘其中的一些常用詞匯、句型，加以分類整編；或根據故事內容，自編英語兒歌或英語故事，開展以“聽唱”為手段的聽說教學，重點培養低段學生的英語聽說能力。

在學生聽習、模仿和閱讀 Story time 故事的時候，我有意識地將一些常用單詞予以整理和歸類，開展讓單詞“滾雪球”教學。學生在不斷朗讀、記憶和復現中，在享受故事的同時，記憶、鞏固單詞，擴大英語詞匯數量。

話題兒歌化，發展口語能力。兒歌教學是小學英語課堂教學的常用手段。教學中，我就根據教學內容，自主創編常用口語句型的兒歌，以輔助學生學習，鞏固常用句型，方便英語交際，發展口語能力。

以“讀演”為途徑，促進中段學生的英語表達能力。經過一年的英語學習和積累，中段小學生已經有了初步的聽說和表達能力，而且言語表現欲較強，愿意在模仿朗讀教材文本故事的基礎上，加些肢體動作，有時朗讀聲情并茂，以生動活潑的形式表演、展示自己的英語學習成果。所以，在 Story time 板塊教學中，我重視“讀演”，重點促進提高學生的英語表達能力。去繁就簡，整編教材故事。中段 Story time 教材內容在編排上為了情節需要，在語句的選用和情景的創設上較為復雜，因此在實際教學中，我采用“三步法”：聽讀故事并理解內容；梳理核心詞匯和句型；根據學生實際水平，整合再編故事思路和梗概內容，去繁就簡，復述內容。這就能較好地激發學生表演故事的欲望，在不斷的朗讀、表演操練中，能明顯提高語言感受力、組織力和表達力。

所以在教學中，我利用 Story time 內容，在學生理解故事的基礎上，拋出話題，讓他們嘗試進行簡單的英語仿寫練筆訓練，因為難易適中，學生有一定的英語基礎，所以效果顯而易見。