小學語文朗讀教學探究

小學語文的朗讀教育主要以教學文本為主要內(nèi)容，“讀”作為語文教育的重要內(nèi)容之一，需要被高度重視。學生在反復的朗讀過程中，能夠領會到文本所包含的深意，并積累語言素材，對文章結構也能夠產(chǎn)生深刻的了解。

一、激發(fā)學生的朗讀興趣

良好的興趣是激發(fā)學生接受朗讀教育的感情基礎，也是學生獲取知識的開端。但是往往在實際的朗讀教學中，部分語文教師忽略了學生朗讀興趣的培養(yǎng)，只是簡單地讓學生一遍又一遍地自由朗讀，至于如何換氣、何時停頓，從來不幫助學生了解和掌握，導致小學生感到讀得無感覺、無滋味，有的學生甚至覺得讀費神費力。再加上小學生好動，自制能力差，一但失去朗讀興趣，就會思想走神，注意力不集中，就有可能玩弄文具或者東張西望，從而嚴重地影響到朗讀效果。只有激發(fā)學生的朗讀興趣，才能使學生以一種心情愉悅的神態(tài)，在興趣盎然的狀態(tài)下開展朗讀，這樣的朗讀行為不僅可以增強學生自我參與意識，而且可以提升小學生閱讀教學整體效率。我在進行朗讀教學時，首先鼓勵學生在朗讀時要充滿熱情，充滿感情，其次針對小學生識字量小，不容易將一篇課文完整、正確地朗讀完的特點，一一幫助學生解決好文章中的各個“攔路虎”。有的字不認識的，就讓學生自發(fā)地查字典；有的句子太長，就幫學生學會斷句、學會換氣、學會停頓；有的段落比較難，就對整個文章進行說明闡述。之后，在課堂上為學生提供足夠的時間讓學生進行朗讀，在讀的過程中還要對個別學生進行個性化的指導。這樣，學生在朗讀過程中，就會更加順利、更加完美，在讀的過程中，就會自然不自然地帶上自己的喜惡感情，抑揚頓挫地開始朗讀。長期而往，他們就開始喜歡朗讀了，在此過程中，也會對優(yōu)美的詞、經(jīng)典的句進行記憶。

二、確保充分的課堂朗讀時間。

教師可根據(jù)年級、學生學習情況、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間。并能掌握朗讀效果。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

三、進行感情朗讀

讀準了字句，掌握了音節(jié)，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡，透徹地領悟作者的思想感情，與文中人物對話，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到文學，上升到對文學的品味、鑒賞的層次。學生在朗讀過程中要由文字轉化為自己經(jīng)歷過的場景或者想象中的畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“海”便會有海之博大深邃，讀“水”便會有水之洶涌或流暢。一篇文章，在熟讀以后，可要求學生閉上眼睛想像，仔細揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切感受。靠讀靠吟取得的效果，靠講靠分析是永遠得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。也只有這種能夠帶給學生內(nèi)心的震撼和無言的感動的教學，才能讓學生的思維動起來，讓課堂活起來，吸引他們積極主動地投入到語文學習中。

四、朗讀形式多樣化

教師指導學生朗讀，如果只用一種形式、一個腔調(diào)，時間長了，學生也會感到乏味。為了讓學生對朗讀永遠有興趣，在平時教學中，應根據(jù)不同的內(nèi)容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。童話可采用輪讀課文的方式講故事；散文可采用配樂朗讀的方式設情境；對話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才；介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。在教學過程中，我常常用電教手段創(chuàng)設情境交融的氛圍，讓學生朗讀時全心投入，真正感悟到語言美、意境美，同時通過領讀、范讀、賽讀、演讀、自由讀等多樣的形式，讓學生充分展示個性。

五、鼓勵與欣賞學生

我們對學生的鼓勵與欣賞，不僅僅是表面上看到的那么簡單，它在很大程度上影響著學生學習興趣、學習積極性甚至長遠的學生對朗讀的學習態(tài)度。因此，多以欣賞的眼光看待學生，讓他們在自信、成功的心態(tài)中學習，對教師提高學生學習質量乃至培養(yǎng)健全人格都非常重要的。我在上《桂林山水》一課時，要求學生用讀來表現(xiàn)桂林山水的美麗景色。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的桂林山水呢！”第二個學生劉洪源讀得有進步了，我評道：“呀，這個同學讀出了漓江水那靜清綠的誘人之處；也讀出了桂林山那奇秀險的驚人氣勢。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。作為一名教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，做一個有心人。這樣不但可以使學生樹立自信心和責任心，而且使學生會盡力將事情做的更好。因此，在朗讀教學中，我們應以表揚、鼓勵為主，最大限度地調(diào)動學生朗讀的積極主動性，使學生在寬松、和諧的環(huán)境中潛移默化地受到教育，于不知不覺中得到進步。

總之，朗讀是語文教學中最常用的一種教學手段，它不僅可以激發(fā)學生的情感，理解課文內(nèi)容，而且還能加深學生的記憶力，提高學習情趣。學好語文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。所以說我們在小學語文教學中，都必須把朗讀放到重要的位置上來。