借力慕課 打造智慧基礎(chǔ)教育

【內(nèi)容摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課教學(xué)模式應(yīng)運而生。慕課是大規(guī)模開放的在線課程，以全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式迅速崛起。本文介紹了慕課的發(fā)展，基礎(chǔ)教育對慕課的需求，基礎(chǔ)教育在發(fā)展慕課時面臨的挑戰(zhàn)以及借力慕課提出推進智慧教育的策略。希望喚起社會各界對慕課的關(guān)注，從而推廣慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的運用。

【關(guān)鍵詞】慕課 基礎(chǔ)教育 教師 信息技術(shù) 教學(xué)模式

一、教育信息化向縱深發(fā)展

教育信息化是指在教育過程中充分使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化教學(xué)模式和方法，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進教育信息化進程。[1]我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略方向是以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章明確提出將“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”“構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)”納入國家規(guī)劃。

我國高等教育信息化的推進重點要促進信息技術(shù)與高等教育的深度吻合，加強高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用，開發(fā)各種優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，建立高等教育資源共建共享機制，推進高等教育精品課程、圖書文獻共享、教學(xué)實驗平臺等信息化建設(shè)。同時積極利用信息化手段，推進產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，面向社會公眾開展學(xué)科教育，科普教育和人文教育，構(gòu)建高校網(wǎng)上虛擬社區(qū)，進行思想文化交流，創(chuàng)新發(fā)展先進文化。[2]

二、慕課在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展

隨著美國哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界名校相繼推出網(wǎng)絡(luò)公開課平臺，將優(yōu)質(zhì)的課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，席卷全球范圍的慕課（MOOC）撲面而來。它正在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，并引起了廣泛關(guān)注，這場由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展演變而來的新課程將給高等教育帶來革命性變革。 華東師范大學(xué)慕課中心主任陳瑜琨表達了“慕課帶來的是超時空的變革，是教育史上繼班級授課制以后最大的一次革命，它超越了時空的界限，使教育優(yōu)勢資源全球共享、全民共享”。

三、基礎(chǔ)教育需要慕課

基礎(chǔ)教育是為高等教育做支撐，慕課是大規(guī)模開放的在線課程，包括微視頻、小測驗、在線互動，這些方式，深受中小學(xué)學(xué)習(xí)者的歡迎，便于獲得知識，可以反復(fù)觀看，視頻簡短。慕課，在基礎(chǔ)教育階段，它以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式出現(xiàn)，即學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)上的慕課進行自學(xué)并完成新課程的學(xué)習(xí)。課堂上老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，教授新課，答疑指導(dǎo)學(xué)生之前在線學(xué)習(xí)中的問題，課堂上鞏固自學(xué)內(nèi)容，完成知識的強化加深知識的理解，改變了傳統(tǒng)授課中“課堂上教師教，學(xué)生回家寫作業(yè)”的方式。因此，這一變革對于其在基礎(chǔ)教育中的推進十分必要。

1.實現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方式；2.推進基礎(chǔ)教育階段的教育公平。

4、慕課在基礎(chǔ)教育中遇到的障礙

1.對傳統(tǒng)課堂教育方式的改變

不能否認的是，慕課在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)形式。現(xiàn)有調(diào)查表明，慕課大多以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進入中小學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也改變了教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”的方式。基于目前我國的應(yīng)試教育，學(xué)校在教育信息化中多應(yīng)用多媒體，移動終端等形式輔助教學(xué)，真正要把互聯(lián)網(wǎng)教育引入還是值得嘗試的。

2.中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，自制力差

慕課興起的主要原因是高等教育的優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，面向全球有自主學(xué)習(xí)能力、樂于進行終身學(xué)習(xí)的成年人。慕課進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，使用群體是一群未成年人，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，直觀形象的知識講授與生動有趣的啟發(fā)更能激起他們對學(xué)習(xí)的興趣。對于相對有自主學(xué)習(xí)能力的中學(xué)生來說，面對電腦的學(xué)習(xí)過程會顯得缺乏溝通性，有時很難有自制力地進行學(xué)習(xí)。

3.承擔(dān)教育中“教”的功能，無法實現(xiàn)“育”的功能

目前的基礎(chǔ)教育階段，教育部頒布的課標明確了“三維教學(xué)”目標的設(shè)置，教學(xué)目標要圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來設(shè)計。換句話說 就要求教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，都要將情感、態(tài)度和價值觀的育人目標融合在知識的講授中。基礎(chǔ)教育階段未成年的學(xué)生，他們不僅要掌握科學(xué)文化知識，還要具有高尚的道德情感。

五、推進慕課發(fā)展，打造智慧教育

1.切合需求，統(tǒng)籌管理

中小學(xué)區(qū)域教學(xué)差異較大，同一個學(xué)校，不同的班級，學(xué)生需求都是有差異的。當(dāng)微課資源積累到足夠多時，可以由相關(guān)單位統(tǒng)籌管理，實現(xiàn)大規(guī)模在線學(xué)習(xí)，推進符合學(xué)校區(qū)域需求的在線課程。只有從國家層面上改革應(yīng)試教育的體制，才會放手從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度、從調(diào)動學(xué)生積極性的角度開展翻轉(zhuǎn)課堂。新生事物的推進都要經(jīng)歷開發(fā)、推廣和使用3個階段，慕課作為基礎(chǔ)教育的新生事物，必然也要經(jīng)歷一個緩慢的進程，在制度設(shè)計層面上也要慢慢適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的變革。

2.中小學(xué)推進慕課要分學(xué)段、分學(xué)科

信息技術(shù)讓教學(xué)變得生動，有趣，讓教師的教學(xué)更便利，讓晦澀難懂的知識點通過媒體手段使學(xué)生理解得更直觀、更形象。對于慕課也一樣，雖然慕課是互聯(lián)網(wǎng)變革教育的趨勢，要將慕課逐漸融入教育教學(xué)中。

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，完全可以沿用傳統(tǒng)課堂師生互動的形式，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，利用交互式電子白板、互動學(xué)習(xí)桌等媒體，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探索；中學(xué)生有較好自主學(xué)習(xí)能力，可以分學(xué)科嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。

3. 教師要加強信息技術(shù)素養(yǎng)

慕課是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)形式，教師視頻講解，學(xué)生自由安排時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一種自主學(xué)習(xí)的形式。慕課的應(yīng)用將使得課堂更加生動，進而提高教學(xué)效率，這不僅要求教師課前提供給學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)的視頻資料，制作的視頻不僅要求教學(xué)內(nèi)容能夠淺顯易懂，教學(xué)情境的設(shè)計符合“源于生活，高于生活”的原則，知識點的導(dǎo)入與銜接符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，而且畫面方面能夠高度集中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體驗到參與的樂趣等，還要求教師掌握大數(shù)據(jù)、云計算等分析技術(shù)，由于學(xué)生可以暫停、快進、重復(fù)觀看不懂的章節(jié)視頻，教師根據(jù)視頻的瀏覽情況，可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生哪些知識點有問題，并及時做出判斷，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方案，最終對教學(xué)做出科學(xué)合理地評價。