小學數學總復習中的“整理與復習”

整理復習課對我來說是一種難備課，難上課、難預測的課型。一直以來，我都找不到更合適，更高效的模式來進行上課。本以為每上完一個單元的新知識點，把整個單元的知識找準一個點進行串聯起來，再通過由易到難的練習進行對學生能力的提升。練習題的設計成為復習課的難點，因為對我來說，練習題重復做，學生沒有興趣；習題太簡單，達不到能力提升；習題太難，取不到效果。這一點的確讓我下了一翻苦功。那么，在平時的“整理與復習”課上，如何培養學生的建構意識和能力，形成一個系統的數學知識網絡體系呢？

一、知識回憶錄，滲透知識的構建意識

教師要改變就題練題的整理復習教學方式，自己在思想觀念上要具有幫助學生學會整理知識系統的意識，而不是僅僅停留在檢驗學習效果、查漏補缺的水平上。如果教師沒有這方面的意識，那么又從何談起培養學生的建構意識呢？因此，在平時的整理復習教學中，教師就要有意識地引導學生養成整理知識的良好的數學學習習慣，從而培養學生對知識進行梳理的意識。復習開始時，先向學生說明復習的內容和要求，使學生明確復習目標，然后引導學生回憶一單元所學的主要內容?；貞?，就是學生將過去學過的舊知識不斷提取而再現的過程?；貞浭菑土曊n不可缺少的環節，教師可引導學生看課題、看課本目錄、或翻閱本單元教材回憶本單元所學知識點?；貞洉r，可先粗后細，并讓學生進行充分討論，在此基礎上引導學生進行口述，或出示有關復習提綱，引導學生進行系統的回憶。通過回憶，把零散的知識聚合成有內在聯系的知識網絡，學生把知識點繪制成圖文并茂的手抄報展示出來，從表象到直觀，既改變單一的整理方式，又可提高學生學習數學的趣味性。

二、自主整理術，培養學生的構建能力

復習已學的知識并建構起知識網絡，從而形成良好的認知結構，這是復習課的一個重要目標。在不斷梳理知識的過程中，學生的能力得到很大的提高，同時也幫助學生建立起了知識間的相互聯系。從學生發展的角度來說，獲得梳理知識、建構知識網絡的能力顯得很重要。建構能力是在經歷自主梳理、主動建構的過程中獲得的。因此復習時，要根據學生所回憶的知識點，引導他們采用“以線串珠”的方法，把復習的知識概括成表格形式、綱要形式、圖示形式或口訣形式。這樣既便于記憶和理解，又能促使學生在自我梳理的過程中真正理解和掌握相關知識，構建知識網絡。

三、練習多維度，強化知識體系的構建

（一） 設計“對比性”練習，加強知識間聯系與區別。在整理復習課中，練習設計可說是課的精髓。練習設計必須圍繞教學目標精心設計，應練得其所，練有實效。通過不同形式、不同角度讓學生在練習中掌握、鞏固、提升。而具有對比性的練習是老師們的必選類型題。

（二）設計“綜合性”練習，激發學生解題的積極性。只有將所學知識形成一個系統，溝通各部分知識之間的內在聯系，并且通過綜合應用，做到舉一反三，融會貫通，學生才算從深層次上掌握了知識。特別是在整理與復習課上，練習的安排更要凸顯相關知識間的聯系。填空題、選擇題和判斷題這種類型的練習，讓學生在練習的過程中表現出更多的對數學理解的情況。

（三）設計“開放性”練習，提高學生解決問題的能力。在整理和復習課上，教師應當適當改造封閉性練習，用具有開放結構、富有真實意義的數學問題取代教材中的部分封閉性練習，以使學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。讓學生通過練習，在活動中感知、感悟、體驗。

通過教學實踐，我們發現開展自主、合作、探究的學習方式，對原有教材中的知識進行整理與復習，構建系統的內在聯系的知識網絡，會讓學過的知識成為學生腦海中永久的儲存，這樣的課堂更具數學教學的價值性。