初中英語口語教學之我見

近年來，隨著我國與世界各國的合作交往日益頻繁，英語口語的地位越來越重要，但由于受教育體制和語言環境等因素的影響，大多數學生的英語口語表達能力不強，尤為突出的是，重知識輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語的做法，忽視了聽說能力的訓練，導致“聾啞英語”的產生。如何讓中學英語口語教學走出困境，提高學生語言應用能力？已成為我們每一個英語老師應該思考的問題。以下是我在日常教學中做的一些粗淺嘗試：

一、消除心理障礙，大膽開口，樹立信心

英語實際上不是一門學科，而是一門語言，而任何一門語言都是先有聲音，后有文字。要想學好英語，一定要大膽開口說，開口讀，所謂“曲不離口，拳不離手”。但我們很多學生對開口說英語多多少少有一種懼怕心理，怕出錯，怕被老師責備，怕被同學嘲笑，有了這種緊張和負擔心理，就會影響正常的思維和順利的表達。這時我們老師應及時地緩解學生的心理壓力，我曾嘗試著對他們說：讓我們一起回憶一下我們小時候咿咿呀呀學母語的情境，我們的第一聲爸爸，第一聲媽媽，都是經過很多次的模仿才學會的，有些同學還可能經過較長時間才喊出這驚喜的人生第一聲。有了第一聲，第二聲第三聲就容易了，慢慢地就學會了詞，過了詞這一坎，連貫的話語就自然而然了，那么我們學第二語言英語也要大膽說，多說，甚至瘋狂說。只有這樣我們才會養成敢說，愛說，善說的好習慣，才會脫口而出，出口成章，當然更重要的是持之以恒才有成效。

二、巧用游戲，讓英語口語“活”起來

游戲是很受學生歡迎的，在中學英語課堂教學中適當地利用游戲是激發學生學習興趣的有效途徑。比如：初中的“問路”教學，可以讓幾個學生手里舉著某建筑物的卡片，教室地面走廊寫上不同街道名稱，然后讓不同的學生邊走邊說，最后到達目的地，這很符合中學生的表演心理和好勝心理。也可下載一份市中心主干道的地圖，游戲開始，甲乙一人問路，另一人答。問路的可先指一下出發地點，說：“It's here.”然后兩人開始如下對話： A：Excuse me. Where is the bookshop？ （或： Which is the way to the bookshop？）（去的目的地由問路人自己確定）B：Walk along this street， and take the second turning on the left. It is about a hundred meters on the right.（根據地圖實際情況回答）A：Thank you very much.B： Not at all.

當然在內容形式上可以靈活多變，也可通過做游戲、話題表演、角色扮演等方式，讓學生不再對口語產生畏懼心理，讓英語口語成為學生之間平時交流、展示自我的平臺，游戲則成為促進英語口語教學的有效途徑。

三、搭建語言平臺，讓學生面對面交流

學生有了自信心，我們老師就要為他們創設良好的語言交際環境，培養學生說英語的興趣，充分調動學生的主觀能動性。我根據每個單元的對話內容，給學生創造一個與本單元內容相符的語言情境進行英語口語訓練。盡力創設或尋找一些真實或半真實的交際情景，讓學生置身于情境之中，進入角色。這樣，學生學習興趣倍增，氣氛活躍，學生帶著好奇心，在不由自主的狀態下去看、去聽、去說、去感覺。比如初一的There is /there are、、、句型，可以直接利用學校或教室里的實物進行操練鞏固，也可拍幾張學生熟悉的本校校園或本地的實物進行操練。學生在半開放式的輕松自如的環境中練口語，練句型What’s this？ It’s a/an......。What’s ......？There is/are......。How many......？等等，能達到意想不到的效果。不僅如此，我還根據不同學生的不同基礎、不同需求和不同特點設計不同層次的對話，讓他們自由選擇，自由組合，使他們在模擬情境對話中都能各有所收獲。如學完初三的Audrey Hepburn后，我拋給他們一個他們關注的熟悉話題：“Talk about your favourite film star”，從廣度深度兩方面拓寬拓展了課堂口語教學空間，為學生搭建口語訓練和展示的舞臺，營造濃厚的英語氛圍，激發學生學習英語的熱情！讓他們在模擬情境對話中有所收獲。

總之，“說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中一個非常重要的組成部分。在我國，隨著社會對英語口語能力的需求越來越高，對英語口語能力的評價也越來越重視，教師應長期不斷更換教學形式或手段，創造良好的英語氛圍，激發學生“說”的興趣。值得注意的是，口語訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有長期堅持不懈，持之以恒，才能促進英語口語水平的提高，使學生達到想說、敢說、能說、會說的目的。