有效的師生互動

科學活動是一種探究式活動，其潛在的教育價值也不斷地被挖掘出來，在科學活動中，師幼的適時互動，能促進幼兒探索的積極性，提升幼兒探索的水平，從而提高幼兒解決問題的能力。因此，在科學活動中師幼互動顯得尤為重要，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的貫徹，幼兒園教師在教育觀念和教育行為上有了一些根本性的改變，然而，盡管教師的觀念意識和教育行為正朝著正確的方向改變，但在遇到不同的教育情景和探索過程中，教師的教育決策能力，怎樣駕馭和調控幼兒與教師之間的互動，存在著一定的問題，因此我認為有必要對教師在組織科學活動中的指導和有效的師幼互動等方面展開討論。

一、創設寬松的環境是科學活動中構建有效師幼互動的前提條件。

《綱要》中指出“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信任感，”“為幼兒探究活動創設寬松的環境讓幼兒都有機會參與嘗試……”等。這里創設的環境包括物質空間的環境和心理層次的環境。物質空間的環境在科學活動中體現在教學人數上、體現在座位的安排上、體現在材料的擺放上等。科學突出特點是幼兒學習的自主性，小班化的教學、小組圍坐圓桌式的組織形式、易于孩子取放的開放式材料的擺設，給予孩子充分的自主選擇權，讓師幼之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。教師應以理解的態度為幼兒創設平等、自由的探索機會，為幼兒建立起“心靈互動的平臺”，這就要求教師為幼兒創設寬松的心理環境。在科學探索中由于幼兒知識經驗的限制，還會時常出現錯誤猜想、盲目記錄、實驗操作不成功等情況，這時教師就應寬容對待，允許幼兒出錯，允許幼兒按照自己的想法去嘗試，給予幼兒一種支持感，讓他們有充分的時間和空間再一次思考和操作，保持其探索的信心。這都充分顯示了安全、愉快、寬松的外部環境的重要性，只有這樣的師幼互動氛圍才能更好的尊重孩子，促進孩子的發展，孩子在這樣的環境才敢想、敢說、敢做。也只有真正融入到探索活動中的師幼交往關系，才是立體的、全面的，其作用也才是最大的。這也是形成有效師幼互動的必須的基本條件。

二、加強幼兒主體意識的培養，發揮幼兒的主體地位是科學活動中構建有效師幼互動的關鍵。

1、給予幼兒充分觀察、發現及提問的機會。無論在觀察、操作實驗還是分享交流的過程中，都應該給予幼兒充分的時間，鼓勵他們嘗試著動手解決問題，讓他們自己想辦法，自己動手做，大膽地表達自己的發現與問題，從中找到想探究、可探究的問題。就如在科學活動的導入部分，我們應該讓幼兒對某個問題進行談話，充分發表意見，從中了解幼兒原有的認知水平。在研究蚯蚓時，幼兒有序地觀察并描述蚯蚓身體的各個部分，教師鼓勵幼兒：“關于蚯蚓你們還有什么問題，可以大膽地提出來。”在老師的啟發和對蚯蚓濃厚興趣的支持下，孩子們提出了很多他們關心、關注的問題：蚯蚓有腳嗎？蚯蚓有沒有耳朵？蚯蚓吃什么東西？蚯蚓的家在哪里？……這些都是幼兒所疑惑的問題，問題中會暴露出幼兒一些錯誤的認知，會產生許多有價值的探索點。科學正是要發現這些有價值的探索熱點，正是要解決這些認知沖突，讓他們產生疑問，進行多種猜測，并想辦法發現解決問題的途徑和方法，探究的結果就是要改變幼兒原有的錯誤認識，于是《蚯蚓》這一活動在幼兒的疑惑點上不斷地深入探究下去。

2、幼兒生生之間形成良好的互動環境。科學活動強調在學習科學的同時，培養孩子們的團隊精神、傾聽習慣、懷疑精神、語言表達……孩子間的相互交流、認知沖突、合作活動是幼兒學習的最好方式。所以，在與孩子們的共同探討、交流實驗的過程中，我們往往會在孩子們操作時提醒說：“把你的想法和旁邊的小朋友說一說。”“你可以悄悄地把你的發現告訴給旁邊的小朋友。”“遇到困難，也可以請小朋友幫忙。” ……在共同實驗之后，請個別小朋友在集體面前操作實驗，展示自己的實驗結果，讓其他觀察的孩子說說“你發現了什么？”“你覺得他這么做的話，結果會是什么？”引導他們提出不同的觀點、發現問題，共同討論研究，讓孩子的思維在互相“碰撞”中閃光。同時鼓勵他們大膽地用語言描述自己的想法，深度挖掘其隱藏在猜測、實驗操作背后的思想，使幼兒獲得真正內化的知識和經驗，提高他們解決問題的能力。孩子們在相互提出疑問、共同討論之后，更能激起了他們探究的欲望，他們會更全身心地投入到實驗中。而為孩子提供了這樣一個開放式的“舞臺”，更有利于生生之間形成良好的互動環境。

因此，在科學探索活動中，良好有效的師幼互動關系的建立有利于激發幼兒探索興趣 ，能給幼兒以更廣闊的空間去探索和發現，給他們以更多的機會去想象和創造，同時也給教師以更深層面上思考幼兒、觀察幼兒和靈活教學的機會。