小學語文教學中如何有效地進行朗讀指導

人們常說；“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，《語文課程標準》中也明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在小學語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身雖有相對獨立的教學目標，不過作為一種最常用的教學方法，它又與各種語言學習活動有機地融合在一起，從而使它成為了教學中最重要的一環。如何在教學中有效地進行朗讀指導呢？筆者經過十幾年的教學實踐和積極的理論學習，綜合得出以下兩大方面的思考：

一、全面關注學生的情感，是朗讀指導有效的保證。

古人云：“親其師，信其道。”黑格爾說，教師是孩子們心中最完美的偶像。毋庸置疑的是一名優秀的教師應該在學生面前樹立起高大的良好形象，但同時也要知道我們所面對的是鮮活的生命，教師的一言一行都會給學生帶來深遠的影響，構建和諧的師生關系，讓學生在師愛的陽光下快樂成長，以積極的情感去影響被教育對象，促進學生的學習積極性，才能保證教學的有效性。

其次，“興趣是最好的老師。”新課程改革下的小學語文教學應是生命化的教學，沒有興趣就沒有學習。從孩子的心理角度出發，只有他們感興趣的東西才能學得曠日持久，熱情不減。眾所周知的邱吉爾是二戰的英雄，兩次當選英國首相，還憑借自己多卷本回憶錄獲得過諾貝爾文學獎。可他卻老老實實地承認自己當年是個差等生，在回憶錄中說到小學這段生活頗有些辛酸。“我在功課方面收益甚少，我天天計算著學期的終了，何時可以逃避這令人生厭的奴隸生活而回到家去，并在我的游藝室地板上，把我的那些兵器和兵俑擺成作戰的陣勢……。”好在邱吉爾的父親沒有強求他去考大學，而是順從了他的意愿，讓他進軍校，走當兵的路，成就了他輝煌的人生。，這個事例可以從側面說明的是，任何知識的習得都以興趣為先，小學語文課堂更應是孩子放飛夢想的天堂，教師應從孩子的心理角度出發，為孩子創造充滿情趣的學習氛圍，寓教于樂，因人而異，激發學生學習語文的興趣，學生因為有了學習興趣才會產生主動性，才能收到較好的學習效果。比如我在教《狐假虎威》時，首先通過多媒體播放一段精美的動畫片吸引學生們的興趣，接著，我引導孩子們爭當小演員，練習讀好文中動物們的語言。隨后就是孩子們分組討論，集中交流，焦點在于談怎樣讀好每一句話，真正當好小演員，結果這一課學生的朗讀取得了較好的效果。從中我悟出：教師指導感情朗讀要自然得法，并肯定學生個性化地朗讀，深化學生對感情朗讀的認識，使學生收獲真實、扎實。另外，教師還要正確把握要求，引領孩子入情、入境，與作者融為一體。其目的則是讓孩子在讀中感悟、體味。

二、讓課堂靈動起來，是朗讀指導有效的關鍵。

課堂是教學的主戰場，教師的工作就是教書育人。如何提高教學效率，讓語文課堂變得開放而具有活力呢？教師應在充分解讀文本資源的基礎上進行精心地備課，并根據所教班級的學生心理特點在課堂上創設一定的情境，就能激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入教學過程中。但也不能一味地為了趣味而趣味，而是要挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發學生學習的興趣，讓學生以積極的情趣參與學習活動，體現快樂學習，達到語文教學人文性與工具性的統一。例如我在教學《石榴》這一課時，為了讓學生讀出感情，讀出品味，讀出體驗，光靠課本是完全不夠的，所以我在課前安排學生預習時就讓他們充分地去了解有關石榴的種植，產地等相關資料，適逢海南水果市場上就有內地的這種石榴賣，于是我靈機一動，讓每個學生上課時都帶來一個石榴，當上課時學生們讀到課文最后一自然段描寫石榴味道的句子“這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜，甜津津的，頓時感到清爽無比”時，引導他們邊讀邊剝開來看一看、嘗一嘗，學生在親自動手與品嘗的過程中就可直接讀悟出來作者描寫的意境與情感，接著他們就在品味之余讀好了這個自然段。

另外，教學中要多層面地對學生進行朗讀訓練。為了讓學生對朗讀永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。除了可以將競爭機制引入課堂和多種形式的朗讀之外，還可以根據課文的內容進行不同的朗讀教學設計，例如教學說明文，采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才……

當然，光有精心的教學設計還遠遠不夠，教學的有效性還和授課者的自身素質密不可分：熱情洋溢的語言，深厚的文化底蘊，正確流利的表達，激勵性的課堂評價語言，及至豐富的眼神與肢體動作語言……教師在課堂的每一言每一行都讓學生盡收眼底，尤其是教師本身的示范性朗讀對學生的影響可謂重中之重，因此提升教師的自身素養至關重要，要想讓孩子朗讀水平有所提高，教師就要不斷完善自我，成為學生眼中朗讀的楷模。而且，教師應做“職業的讀書人”，活到老學到老，方可為人師。且在讀書的過程中也不要忘記了向其他人獲取寶貴的經驗，無論是身邊的同事或遠方的名師，總會給我們帶來很多可取之處。此外，教師還要不斷地進行自我反思，在反思中提煉自我，豐富教育教學觀念，只有這樣，一個教師的教育教學行為和能力才會有本質性的提高，朗讀水平也會隨之提升。

最后，我想談的就是任何教學的有效生成還離不開學生良好學習習慣的培養。學生才是課堂教學的主人，教師的作用是不斷轉化學生的學習習慣，培養其獨立學習的能力。課堂教學不僅是教師表演的過程，而是師生交流互動的過程。教師所要做的不是強制性地灌輸知識，而是培養他們學會學習。主動地預習復習，上課勤于思考、積極發言、認真聽講、課后認真完成家庭作業，自主課外閱讀等等，看似不起眼的一點一滴，都需要作為引導者的教師細心培養。學生的好習慣一旦養成，自覺地擔負起學習的責任時，也就意味著教學的過程得以順利實施，朗讀指導才會更加有效。