語文閱讀與想象

改變教育思想與觀念、改進教育方法與手段已是教育界共同探討的話題。形勢的變化，對廣大的語文老師，也提出了新的要求，這就是再也不能僅囿于傳統的課本教學思路，要敢于跳出如來佛的掌心。作為基礎教育課程的語文學科，以它特有的人文色彩、民族個性和審美要求，在一定程度上影響甚至決定受教育者理想信念、人格操守、審美情趣、創新精神的養成和發展，從而一直為人們所關注，在實施素質教育的今天，也理所當然成為教育改革的焦點。作為語文教學“重頭戲”的閱讀教學現狀也確實令人擔憂，事倍功半比比皆是，徒勞無功以至事與愿違者也不乏其例。因此，對閱讀教學進行一番認真而深入的反思，找出弊端的根源，確立努力的方向，提出改進的舉措，實是語文教學工作者在難辭其咎的現狀面前責無旁貸之職責。

目前，對語文閱讀教學的探索，在指導思想上并未完全打破和超越傳統教學觀念的局限，在學習目標上仍然注重繼承型人才的塑造，忽視了開拓和創造人才的培養，素質教育改革在語文方面見效不大，片面追求升學率的傾向使許多語文教師圓于狹隘的功利性教學觀念。

如今，在新課改的春風吹拂下，我們欣喜的看到了學生閱讀的春天，看到了民族的春天，新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

那么，如何在平時的閱讀教學中發展學生的想象能力呢？

一、營造和諧的課堂生態，加強師生之間的情感交流，激發學生的興趣。

教學的最大失敗是學生厭學。教學的最大成功是學生樂學。人總是有力圖認識、探究新事物的心理傾向。教師的提問如能與學生的這種心理傾向相結合，就能激發學生的求知欲。 營造和諧的課堂生態，把學習的自由還給學生，讓學生真正成為學習的主人。 課堂生態是指課堂中能使學生實現人生價值的寬松和諧的環境。我國著名教育家陶行知早就提出過兒童的“六個解放”，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。這六個解放為我們培養學生的創造力提出了明確的要求，那就是：營造寬松的課堂生態，把學習的自由還給學生。在課堂上只有允許思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現，而被禁錮的思想是永遠也產生不了獨立的見解的。因此，我們要建立和諧的師生關系。教師必須明確學生是學習的主人，把學習的主動權交給學生。教師在教學活動中只是一個指導者，不要限制學生的思考，以保證學生在不受老師的影響下作深入的思考，并努力引導學生多角度思考問題，以保證學生思維的活躍，也唯有在這樣和諧的課堂生態中，才能讓學生積極思維，發展想象力，得到新穎、獨特的思維結果。

二、朗讀、設置問題、利用“意義空白”開啟學生的想象空間。

朗讀，激發學生的想象。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文。教學時，可借助于聲情并茂的朗讀，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而豐富學生的表象積累。

利用“意義空白”開啟學生的想象。現代畫家齊白石在畫“蛙聲十里出山泉”時，用泉水中的小蝌蚪來代表“十里蛙聲”，給賞畫者留下了廣闊的想象空間，這種技法稱為“空白藝術”，如果應用到文學作品中，就形成了作品的“意義空白”，在語文教學中，就可以利用這些“意義空白”來開啟學生的想象。

三、豐富學生的生活閱歷，為他們插上想象的翅膀

俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯想等方式創造出更多的想象。因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲；引導他們接觸社會，去體驗人間冷暖、去感受世態炎涼；引導他們在生活中捕捉形象、積累表象，讓學生為自己插上想象的翅膀。

閱讀古今中外的文學作品，不僅可以讓學生積累好詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想象力打下基礎。因此，有目的的引導學生閱讀文學作品對于培養學生的想象力是很重要的。