陶笛進(jìn)課堂的實(shí)踐探究

【內(nèi)容摘要】本文由現(xiàn)階段學(xué)校初一學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)實(shí)際水平出發(fā)，思考如何在有限的初中三年中利用課堂樂器（中音C調(diào)12孔）陶笛提高學(xué)生的音準(zhǔn)節(jié)奏與歌唱能力、作品欣賞水平、音樂創(chuàng)造能力和初中學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，在實(shí)踐研究中教師用三大目標(biāo)策略，通過“卷入式讀譜訓(xùn)練”、“滾動式歌唱教學(xué)”、“反省式合作實(shí)踐”、“花樣式平臺搭建”等實(shí)踐手段，感受陶笛之美，有效提升音樂課堂教學(xué)，提升初中生音樂綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】陶笛 音樂實(shí)踐 素養(yǎng)提升

一、三大目標(biāo)策略

1.識譜能力的提升：我校課堂樂器采用的是中音C調(diào)12孔陶笛，它最大的優(yōu)勢是固定音高，C調(diào)“1”的音高與鋼琴上的中央C音高完全一致，通過陶笛的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種節(jié)奏，潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識譜能力。

2.歌唱教學(xué)的幫手：在歌唱教學(xué)的種種不如意都可以用陶笛來幫助與彌補(bǔ)，尤其是對合唱教學(xué)的幫助，固定音高的優(yōu)勢讓二部甚至是三部和聲和諧精美的呈現(xiàn)，同學(xué)們通過合奏有了聲部的概念、有了和聲的呈現(xiàn)，由于初中生處于變聲期，特別是男同學(xué)潛意識里都會有一些害怕唱破音的尷尬場景而不敢大方地歌唱，通過陶笛學(xué)習(xí)先熟悉作品后明顯更從容了，也愿意嘗試用歌聲來表現(xiàn)與抒發(fā)，如下圖，同學(xué)們完全可以邊安孔邊歌唱，此刻陶笛成了歌唱教學(xué)的好幫手。

3.合作溝通的橋梁：在陶笛的學(xué)奏過程中，一是師生間的教學(xué)行為更密切更常態(tài)了、師生間的合作溝通更多更自在了、音樂課堂更親切更高效了；二是生生之間的小組合作有了前所未有的正真意義上的學(xué)習(xí)熱情。教師為了一個(gè)不落下的原則，評價(jià)時(shí)更注重團(tuán)隊(duì)的力量，嘗試以下三種方式，實(shí)踐結(jié)果是小組成員之間的自主性與互相幫助式的互動學(xué)習(xí)比以往任何時(shí)候都要高漲。“捆綁式”——期末評定時(shí)按小組合奏的成績給一個(gè)組分；“反省式”——跟不上團(tuán)隊(duì)的時(shí)候給一次小組補(bǔ)考的機(jī)會，有一周的時(shí)間反思自己，努力跟上；“踐行式”——隨時(shí)隨地的組團(tuán)吹奏練習(xí)，找一校園僻靜處進(jìn)行吹奏合作。學(xué)生因?yàn)榧夹g(shù)的原因，第一年雖然不能演奏一些難度較高的作品，但通過交流，培養(yǎng)了同學(xué)們的陶笛學(xué)習(xí)興趣，小組的團(tuán)隊(duì)凝聚力與向心力。

二、具體實(shí)踐研究

（一）卷入式讀譜訓(xùn)練：樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。要求學(xué)生具有一定的讀譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等音樂實(shí)踐活動。以課堂樂器陶笛為載體，可以通過學(xué)生熟悉的音階、簡易的樂曲，借助樂器演奏有序訓(xùn)練學(xué)習(xí)。1.音階加模唱；2.音程及構(gòu)唱；3.旋律與表現(xiàn)。

（二）滾動式歌唱教學(xué)：歌唱教學(xué)是初中音樂課的基本內(nèi)容之一。課標(biāo)中對中學(xué)生歌唱教學(xué)的要求是：“能用和諧、統(tǒng)一的聲音唱好歌曲，重視加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力”。課堂中用好陶笛的特色與優(yōu)勢，采用疊加滾動的形式進(jìn)行歌唱教學(xué)效果明顯。“獨(dú)奏+獨(dú)唱式——齊奏+齊唱式——合奏+合唱式”，這是在音樂課堂實(shí)踐中用的最多也是效果最佳的方式。“獨(dú)奏+獨(dú)唱式”適用于表演型、示范性的兩個(gè)個(gè)體，在班級中挑選實(shí)力相近的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)奏與獨(dú)唱，控制好音量進(jìn)行合作可以讓全班同學(xué)清晰作品的每個(gè)樂句。“齊奏+齊唱式”、“合奏+合唱式”可以讓同學(xué)們在變聲期的階段得到很好的調(diào)劑，陶笛學(xué)奏的同時(shí)掌握了熟悉了歌唱作品，一舉兩得。在歌唱教學(xué)特別是合唱教學(xué)中，我們總是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的聲音，使自己的聲音與別人的聲部相融合。有些學(xué)生在初學(xué)時(shí)往往因怕別人干擾自己，致使自己無法唱準(zhǔn)自己的聲部，因而常大聲喊唱，力圖用自己的聲音蓋住別的聲部。聲部像吵架一樣不協(xié)調(diào)，這是歌唱特別是合唱中所不允許的。要讓學(xué)生明確歌唱中的各個(gè)聲部是相輔相承的。用陶笛輔助類似這樣疊加式滾動式歌唱教學(xué)百試不厭，適用于全校的任何一個(gè)自然班級。

（三）反省式合作實(shí)踐：

1.“友情欣賞”版；2.“魅力團(tuán)隊(duì)”版；3.“點(diǎn)兵點(diǎn)將”版。

（四）花樣式平臺搭建：

1.課堂上的陶笛助教；2.社團(tuán)中的專業(yè)提升；3.舞臺上的華麗綻放。

啟示與思考：陶笛進(jìn)課堂后，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，在與教材有效結(jié)合的教學(xué)過程中，提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作能力、創(chuàng)造與表演能力，發(fā)展了學(xué)生的智力。在陶笛進(jìn)課堂的幾年區(qū)音樂素養(yǎng)檢測中我校的成績不降反升，幾乎都是位于全區(qū)前列，實(shí)踐證明器樂進(jìn)課堂不僅不會打亂正常的教學(xué)節(jié)奏，而且陶笛教學(xué)完全可以提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段，家長會讓學(xué)生發(fā)展業(yè)余愛好，學(xué)很多樂器、繪畫等等，但一到初中有了中考的壓力很多家長會把興趣科目統(tǒng)統(tǒng)停掉，一門心思讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化科目，卻不知違背了人的心理發(fā)展規(guī)律，從心理學(xué)角度解釋人越緊張、越想放松，其實(shí)學(xué)業(yè)越緊張，更需要釋放與調(diào)節(jié)的窗口。陶笛給我校的學(xué)生帶來了緊張學(xué)習(xí)生活中的一抹亮色。教師在器樂進(jìn)課堂的實(shí)踐道路上需要的是堅(jiān)定的信念，當(dāng)然還需要不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，積極改進(jìn)。一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高自我。只有教師掌握的知識越多，陶笛的范奏水平精湛，學(xué)生們才會身臨其境，受到感染，愛上陶笛并主動學(xué)習(xí)；二是以生為本、講求效果。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生的的學(xué)習(xí)主動性與積極性，重視生生合作，師生合作，優(yōu)化教學(xué)方式，抓住一切可操作的實(shí)踐手段，提升課堂效率。因?yàn)槭羌寄苄缘膶W(xué)習(xí)，所以在陶笛的教學(xué)過程中有時(shí)候難免會有為了教而教的生硬環(huán)節(jié)，在今后的教學(xué)中如何將陶笛教學(xué)“潤物細(xì)無聲”滲透于課堂教學(xué)的與之適合的環(huán)節(jié)中去是教師要認(rèn)真思考的，另外要與陶笛專家們一起積極探索開發(fā)初中陶笛課程教材，整理開發(fā)出適合我校學(xué)生的陶笛校本課程，讓學(xué)生真正享受陶笛之美，有效提升音樂課堂教學(xué)，提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)，愿陶笛與之相伴終身，相信有了音樂的陪伴，成長的路上不再孤單，生活才會更加豐富多彩。