淺談初中雙語數學成績差原因和對策

【內容摘要】邊境地區的人民生活平水和大環境的原因，大多數家長不重視孩子的家庭教育，孩子在小學剛剛開始學數學，沒學好數學基礎導致初中雙語班的的部分學生，數學基礎差、知識面不廣（所學知識大部分局限于書面知識）、反應能力較低，對生活中常見現象所知甚少。針對上述現象，教師應利用適當的教育方法，總結教育教學經驗，努力提高學生對學習的興趣，讓學生成為學習的主人，發揮他們學習的積極性和主動性。他們在條件不好的情況下，也能取得非常好的成績，成為優秀的人才。本文作者結合自己的教學實踐經驗對初中雙語班學生數學成績差的原因和對策作了一些簡單的探討，并總結了一些有效的教學方法。

【關鍵詞】淺談 初中雙語數學 成績差 原因和對策

一、雙語班學生造成數學成績差原因

1.被動學習；2.計算基礎差；3.不掌握基礎4.漢語理解不同；5.學不得法；6.思維方式和學習方法不適應數學學習要求。

二、提高雙語班數學成績教學對策

1.合適安排課時內容，教會學生主動學習：在現行的數學教材中，根據教材的教學知識點和課時的安排，一節課要求學生掌握的知識點往往有好幾個。但這樣的編排對于我所在的初中雙語班的學生卻是不切實際的，因為這不符合雙語班的學生掌握知識和接受能力的實際情況，雙語班學生掌握能力。有些學生的教師固然可以按照教材要求在一個課時把所要求學生掌握的知識點全部講授完畢，但是講完之后又有多少學生能夠真正地理解和掌握呢？教師在授課時，應根據雙語班學生所具有的知識水平和接受能力，把一個課時所安排的知識點予以適當增加或者是減少，在教學上真正體現因材施教。

2、降低教學難度，培養學數學自信：

實際上進入初中雙語班讀書的學生的一部分是些小學知識掌握得不夠好、素質參差不齊的學生。我曾經在輔導一位學生做有理數的乘法運算時，問她這樣一個問題：請你背誦一下“九九表”。結果這個學生的回答讓人吃驚：我背不了。難怪她在做有理數的乘法運算時，結果符號都對，但絕對值都算錯。要讓基礎知識這么差的學生掌握初中的數學知識，其難度是可想而知的。要想學生能夠學好一個科目，必須讓學生對這門科目感興趣。能夠讓學生感興趣的最直接有效的方法就是讓學生品嘗到成功的喜悅，感受到學習的快樂。而如何才能讓這些基礎知識差、素質參差不齊的學生也能夠品嘗到成功的喜悅，感受到學習的快樂呢？我認為對他們不能要求過高，要根據他們的接受能力降低教學難度。比如在教學時，老師要盡量講解一些最基礎的知識，只要求學生掌握最基本、最基礎的知識，懂得運用這些最基礎的知識去解決一些常用的問題即可。如果老師硬要求學生去做一些難題，學生既花費了精力又沒能嘗到成功的滋味，久而久之，他們就會對數學產生恐懼心理，喪失學習的信心，更加不愿去學數學了。因而降低教學難度，讓學生品嘗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，可以增加學生學習數學的信心。

3.重視課本例題的榜樣性功能，注重解題方法

例題自有作為例題的道理，這道理就是它出題的典型性，解題方法的榜樣性，思維方法的啟示性。作為培養學生數學能力的載體，例題是課堂教學的“重頭戲”，教師在授課時切不可講完即可，要深刻分析，多問幾個為什么，從結論出發，闡明它的誘導作用是什么，啟示作用是什么，結論①與②的關系是什么，是獨立的、平行的、還是層層漸進的。將題的條件變化，比如范圍縮小后，題的解法有何不同？這樣學生就能舉一反三，以“不變”應“萬變”。一位數學成績很好的學生說數學好學。老師問她為什么，她說：“無非是概念、公式、定理、例題。”一語道破天機。但是仍有為數不少的老師、學生陷在題海中掙扎，去撞題、壓題，因此我大力提倡回歸“課本”，回歸例題。數學需要實踐，需要大量做題，但要“埋下頭去做題，抬起頭來想題”，在做題中關注思路、方法、技巧，注重和發現題與題之間的內在聯系，要“苦做”更要“巧做”，絕不能“傻做”。在做一道與以前相似的題目時，要會通過比較，發現規律，穿透實質，以達到“觸類旁通”的境界。此外，教師應建議學生在平時做題中要及時記錄錯題，多想一想為什么會出錯，以后要特別注意哪些地方，這樣就能避免不必要的失分，從而獲得高分。如果試題中涉及自己的薄弱環節，一定要通過短時間的專題學習，集中優勢，攻克難關，別留下漏洞。

4.練習形式多樣，加強記憶

大部分的雙語班的學生平時不主動做題，預習和復習，訓練的少，數學題接觸的少，遇到疑難問題放棄，就想我不會，太缺乏學數學的自信，再加上沒有形成良好的學習習慣，課前不預習，課后不復習，造成了課內學、課外忘，從而使學生學習興趣下降直至喪失，甚至產生厭倦和反感，作業只是機械地抄襲應付。為此，教師要有意識地對學生進行引導、督促和檢查，采取讓學生做適量作業和進行測試等多種形式。如每次上新課前，利用幾分鐘背誦重要的定義和定理，能及時了解學生對上節課的知識掌握情況。學生作業中問題大家討論和交流，學生也能及時了解自己的學習結果，及時糾正錯誤。要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初中進入開始代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，而且學到了數學的基本思想和基本方法，培養了邏輯思維能力，從而為今后的學習數學奠定了較好的基礎。