巧用多媒體輔助數學教學

【摘 要】利用多媒體輔助小學數學課堂教學，能生動直觀地將教學信息再現于學生的感官，通過視聽器官的協同作用，激發小學生的求知欲望，幫助學生發現數學之謎，理解數學之美，運用數學之妙。

【關鍵詞】小學數學 多媒體 輔助教學 培養

在實際教學工作中，我們如何根據需要恰到好處地運用多媒體技術優化小學數學課堂教學呢？在這里想談一談個人的一點體會。

一、創設情境，喚醒學生的好奇心

我們知道：好奇心是學習的源泉和動力。而多媒體課件展示的動畫、聲音等，具有很強的情境表現力和藝術感染力，它能夠提供良好的視覺上的美感和精神上的愉悅，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，從而激發學生的好奇心，調動學生參與的積極性，使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。 如教學《分數的基本性質》時，導入時可以利用多媒體插入猴子、蛋糕、老農等圖片，配以興奮、懊喪、俏皮等風格的音樂，通過圖像處理、音畫組合等方式，設計了一個寓學于樂的動畫情境：猴子從原來的不滿意吃蛋糕的，到貪婪于吃蛋糕的，直至最后滿足于吃蛋糕的，一次次被老農戲弄于股掌之中……學生在觀看的過程中，或會心一笑，或滿心疑慮，或莫明其妙，注意力高度集中，當教師拋出“=”這個問題時，學生各抒己見，爭論不休，思維處于激烈的“亢奮”狀態，探究知識的主動性就被激發出來了，這樣新課的導入目的也達到了。

二、化靜為動，激活學生的求知欲

心理學研究表明：數學是思維的體操，而學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突、激發學生的求知欲，使學生的思維在思考與探索中得到發展。多媒體能夠展現模擬現實，再將生活中的情景還原，使學生進入到身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。利用課件演示，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些抽象難以理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知的欲望。這樣由情趣引入新課，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實際，使學生體會到不只是在學數學，而是在解決生活中的實際問題，思維就很容易激活，自然會產生學習的興趣，探索求知的欲望也就油然而生了。

三、化繁為簡、培養學生學習的能力

利用多媒體輔助數學課堂教學，可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點、化解難點，優化學生的認知過程，簡化學生的分析，培養學生的學習能力。特別是在教學有關幾何初步知識時，利用多媒體，可以形象直觀的演示，從點到線，線到面，面到體都可以進行動態模擬，使學生從不同角度、不同側面去觀察幾何形體的內部結構，了解它們之間的相互聯系，從而揭示它們的本質屬性，發展學生的空間觀念和空間想象能力。

例如，在教學“圓的面積計算公式”的推導過程時，可先讓學生探究：把圓16等分后的16個小扇形，拼成一個我們學過的平面圖形。學生們拼拼擺擺，說說議議，可以很快得出可以拼成一個平行四邊形的結論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入，這時便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對拼的過程，這樣，學生們便輕松地理解了“平均分的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了S=πr×r=лr2的公式。受此啟發，又可探究出可以拼成一個近似三角形的結論，在讓學生實物操作的基礎上，再借助多媒體演示拼成的近似三角形的過程，學生們恍然大悟，細細分析，得出了S=π×2r2÷2=πr2的公式。

四、利用資源，放飛學生的想象力

多媒體打破了“時間”、“空間”的界限，為學生提供了自主探索的機會，學生可以參與演示、參與交互，由學生把握演示的時機，學生可以自主選擇學習內容，測試能力打破“齊步走”的局面，使不同層次學生的能力都能得到充分發展，尤其是在一些開放題的解決過程中，讓學生分組討論、相互探討，使學生的能力充分發揮。特別是數學實踐活動課，就可以充分利用網絡的資源，使不同的學生得到最優的發展。

總之，將信息技術與數學教學有機的整合，將能助跑數學教學實現質的飛躍，學生可以根據自己的意愿來學習，選擇自己感興趣或尚未明白的內容自主學習。學生有著更為獨立的思維空間和合作學習的機會，思維更加積極，學生真正成為學習的主人，教師只是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。當學生自主了，教師就可從課堂的說教中解放出來，在學生的學習過程中，教師可以把更多的精力放在如何根據學生的特點，進行個別化的教育上，讓教師教得自在，學生學得輕松。用多媒體真正幫助學生助跑，讓學生跳起來摘桃子，發揮自己的想象，在浩瀚的多媒體資源的天空里自由翱翔，從而自主的學數學，用數學。