《新課改下小學數學課堂“全對話”研究》結題報告

一、課題提出的背景和意義

“對話”已成為當代社會的關鍵詞，從國際事務到人與人之間的關系，從政治領域到學術領域，“對話”已經成為人們追求的一種狀態，同時成為人們達成目的的有效策略。在當前課程背景下，對話已成為課堂有效教學的主旋律。我們通過對話使學生全面發展，通過對話使數學學習成為和諧的過程。“全對話”課堂是以學生主體發展為根本的新型課堂教學方式，以平等對話為突破口，使它能夠較好地改造傳統的教學，體現出對話教學的時代精神。我們通過對 “全對話”課堂的研究，促使教師和學生成為數學生命化課堂的共同體，體現課堂教學的人文關懷。

（一）研究背景

本課題所涉及觀點，目前在國內外已明確提出，但同行們也只是從不同角度、不同程度進行了一些比較單一比較片面的嘗試，還沒有形成系統的理論和具體的實踐經驗。當前的課題，多以“課堂對話”“有效課堂”提得比較多一些，數學學科相對要少一些，而且比較零散瑣碎，缺乏實證性和系統性。有許多問題有待深入、細致的實踐探索和有根有據的實證性分析和研究。縱觀這些研究，很多教師只是停留在對學生數學語言表達能力的指導和示范上，忽視學生“內隱動力”對語言表達的需求，也缺少對數學課堂教學語言的認識和反思。因此在方法上不免粗糙和單一，已逐漸不適合如今課程背景下的數學課堂和個性豐富的學生。

（二）課題意義

1、在“對話”中重構師生關系

新課程強調教學的本質是以對話、交流、合作為基礎的知識構建活動，在教與學的關系中，師生之間不是命令與服從的關系，而是平等的“我——你” 關系，雙方相互尊重、相互信任，真誠交往，共同探求真理、交流人生體驗。教學過程不只是傳授知識，更重要的是通過師生之間的對話，取得心靈的溝通，實現雙方主體性的建構與發展。教育應當是一次次生命的對話，是師生內心情感的真切流露，是彼此個人見解和智慧的展現。我們的課堂“全對話”重在以師生之間的 “互動性”和 “ 互惠性 ”，通過信息交流達成共享、共識、共進，形成一個新型的 “ 學習共同體 ” ，培養學生以對話、交流、合作為基礎的知識構建能力 。師生共同開發課程、豐富課程的過程，促進教師角色由闡述的權威者向學生的朋友轉變，由知識的傳授者向學生學習知識的引導者轉變，由課堂的主宰者向學生學習過程的組織者轉變。學生不再是被動的接受，而是發生在對話與合作之中的知識生成。教師與學生成為平等的對話者，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，把課堂真正改造成為探究知識、張揚個性、完善人格、促進發展的精神樂園。

2、讓“多元對話”引發課堂教學的變革

縱觀小學數學課堂，“一問一答”的傳統式對話教學， 不能激發學生的學習興趣，不能開拓學生的思維，更不能提高課堂教學質量。在新課程背景下的教學對話，是教師、學生、文本之間的一種精神上的溝通、心靈上的碰撞。因此，在數學教學中，教師要靈活運用師本對話、生本對話、生生對話、師生對話等形式，積極打造有效的數學課堂，真正實現\"人人都能獲得良好的數學教育\"。

課堂“全對話”研究正是以學生學習心理和表達需要為觀察的出發點，通過改進教師的教學組織，促進對話交流，從而促使學生數學邏輯思維能力的發展。我們通過對小學數學課堂“全對話”教學模式的探索與研究，可以初步形成系統的小學數學教學改革操作體系，積累與豐富其課堂操作技巧，為我們的小學數學教學改革的發展提供理論研究的素材。

二、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1、通過對課堂“全對話” 的實踐與研究，確立課堂教學中對話教學的模式和操作方法；把學生培植成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人，讓學生通過對話生成個性，并能在啟發式的、探索式的對話中獲得主體性的發展。

2、 在課堂上建立開放的、民主的、平等的、對話的教學氛圍和良好的師生關系。從而，形成獨具風格的“對話型”課堂文化，從而打造新課堂、重構新課堂，演繹課堂的精彩。

（二）研究內容

新課標積極倡導“自主、合作、探究的學習方式，這一理念正是對學習過程中學生間彼此合作探討的一種規定。由于學生的知識基礎、領悟能力、看問題的角度等各不相同，在學習過程中學生對知識的感知、理解都會有所不同。我們結合小學數學教學內容以及小學生的年齡特點、數學學習特點等實際，對課堂全對話進行全面深入的探索研究。通過探索、分析、比較，研究課堂“對話式”教學的意義、特征、模式和評價方式，形成“全對話課堂”的課堂模式和具體操作方式，達到轉變教師教育觀念和課堂教學角色及學生的學習方式之目標。

三、課題研究的方法

在大家的集思廣益的情況下，在課題的促使下，我們課題組的成員擬定了現實可行的科研方法。

文獻研究法：

查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

課堂實踐研究法：

在日常教學中，針對現行教材特別是新課標實驗教材中各領域的典型教學內容進行分析和課堂實踐，探索、體驗、總結出“少教多學”的有效方法。

行動反思研究：

運用這一方法調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

案例研究法：

以案例剖析的方法對相關對話教學的課例進行分析、研究和總結。

經驗總結法：

在積極參與研究的基礎上，進行具體經驗總結、一般經驗總結和科學經驗總結，課題組進行經驗篩選，提高經驗研究水平。

四、課題研究的步驟及成員介紹

（一）準備階段（2016年3月——2016年5月）

1、組建課題組，明確研究思路，落實研究任務。

2、搜集相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。

3、制定和撰寫課題研究方案，申報課題方案。

（二）實驗階段（2016年6月——2016年11月）

1、根據方案制訂好計劃，課題組成員通過課堂教學對實驗課題進行實踐與論證。2、組織課題組成員收集課例，對照研究的目標和內容加以分析、討論和總結。

3、組織課題組成員進行定期交流、課堂教學實踐、總結體會，鼓勵課題組成員發表相關的改進意見和建議。

4、分階段對課題做好課題階段性總結，并不斷修正課題實施過程中出現的問題。

（三）總結階段（2016年12月——2017年2月）

1、總結小學數學“課堂全對話”的基本模式以及運作策略。

2、推廣實驗成果，匯總實驗材料，完成實驗報告，申請鑒定。

成員介紹：

課題負責人：巴桑歐珠 西藏日喀則市桑珠孜區曲美鄉中心小學

課題組成員：瓊達 日喀則市桑珠孜區第三小學

五、課題研究成果

（一）課堂全對話，促進了教師專業素養的提高。

1、課前師生備課，提高了教師研讀教材、了解學生的能力。

師生合作備課，符合新課程標準強調的“自主、合作、探究”的學習理念，是學生的主動參與，是師生互動的過程，也是課堂上師生之間進行情感交流、產生情感共鳴的渠道，更是取得良好教學效果的有效舉措。讓學生參到老師的備課過程中來，似乎有越俎代庖、挑戰老師專業權威的嫌疑。但這種新的備課方式，確有傳統備課方式所無法相比的優勢。

2、課堂師生對話、生生對話，促進了教師課堂調控的能力。

在新課程理念的指導下，通過理論學習、專業培訓、課堂實踐等活動，使教師不僅關注教學內容、過程的預設，更關注學生在學習過程中的動態生成。教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。

3、課后學生研課，提高了教師反思的能力

教學活動是師生在單位時間內的一種雙邊活動。它的主體是學生。而在我們進行教學評價時，參與者往往都是一線教師、教研員或專家組。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，它強調學生是教學服務的對象，是學習的主體。這一理念不僅要體現在課前備課、教學過程中，更應體現在課后評價中。

（二）課堂全對話，激發學生的學習興趣，轉變學習方式，提升了學生綜合素養

1、學生的學習過程與學習方式的變化，表現在許多學生的讀書、作業、收集信息、與人合作交流等學習方式發生了變化或正在發生著積極的變化，學習習慣更加良好。學生在閱讀、操作、討論、演算、思考、陳述、評價等方面，都逐步具有了自己的方法，觀察、思維、計算、寫作、歸納、應用等學習能力明顯增強。

2、學生自我評價的意識大大增強，此外學生在合作、交流中還學會了客觀的評價他人，發現他人的長處，彌補自己的不足，學會了正確接納同學的意見。