培養(yǎng)幼兒自控能力的有效途徑

在普通的教育活動(dòng)中，有些幼兒園會(huì)“特別強(qiáng)調(diào)”常規(guī)教育，力使常規(guī)教育成為幼兒的行為準(zhǔn)則，以常規(guī)嚴(yán)格約束幼兒，培養(yǎng)幼兒的外在紀(jì)律性，凸顯幼兒園的良好秩序，以此方便幼兒園管理。但此種常規(guī)教育是以犧牲幼兒的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，著重于教育表面的秩序性，違背了幼兒的個(gè)性發(fā)展，不是真正意義上的常規(guī)教育，也有損幼兒自控能力的培養(yǎng)。

幼兒園常規(guī)教育是貫穿于幼兒園一日活動(dòng)中的各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)則、要求，通過不同的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行日常行為教育，使幼兒在常態(tài)下的生活中養(yǎng)成一定的行為規(guī)范，從而形成良好的行為習(xí)慣。幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)處處都蘊(yùn)含著教育的契機(jī)，在幼兒園的一日生活中，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，建立良好的班級(jí)常規(guī)，無論是對(duì)教師、幼兒還是班級(jí)，都具有積極的意義。

一、自控能力的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

自控能力是個(gè)體對(duì)自身行為的一種自我約束能力，是在沒有外界干擾制約的情況下，控制自身行為，抵制誘惑，遵守相應(yīng)規(guī)則，達(dá)成特定目標(biāo)，它是個(gè)體心理活動(dòng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)。幼兒時(shí)期是自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期，直接影響幼兒學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往及個(gè)性特點(diǎn)的形成。幼兒自我控制能力同時(shí)也是社會(huì)性發(fā)展的重要目標(biāo)之一，幼兒教師要切實(shí)抓住一切有利的教育因素，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)幼兒的自控能力。

在現(xiàn)今社會(huì)中，幼兒因家庭因素嬌慣的多，自我控制能力表現(xiàn)較差，與其他國家幼兒相比差距也較為明顯，這是亟待解決的一個(gè)問題，幼兒自控能力差，直接影響今后的學(xué)習(xí)生活，不利于良好個(gè)性的養(yǎng)成。

二、幼兒園常規(guī)教育是促進(jìn)幼兒自控能力發(fā)展的重要途徑

從某種意義上說，幼兒自控能力的培養(yǎng)就是讓兒童逐步解除自我中心走向社會(huì)化的一個(gè)過程。幼兒自控能力的培養(yǎng)需要家庭、幼兒園乃至社會(huì)的共同努力。幼兒時(shí)期幼兒在園生活的時(shí)間占據(jù)了一天時(shí)間的絕大部分，如何合理運(yùn)用在園時(shí)間對(duì)幼兒加以自控能力的培養(yǎng)非常重要，因而幼兒園常規(guī)教育意義重大，一日活動(dòng)中每個(gè)活動(dòng)、細(xì)節(jié)都是常規(guī)教育的契機(jī)，通過這些契機(jī)對(duì)幼兒的自控能力進(jìn)行培養(yǎng)事半功倍。

幼兒園生活是一個(gè)簡(jiǎn)單的小社會(huì)生活，在這個(gè)小社會(huì)中，加入集體生活的幼兒需要體驗(yàn)活動(dòng)的紀(jì)律性，感受規(guī)則，學(xué)習(xí)約束自身行為，發(fā)展社會(huì)性，這是在家庭中體驗(yàn)不了的。在家庭中父母長(zhǎng)輩對(duì)于幼兒的角色與教師、同伴給予的并不一樣，家庭里可能更多的是遷就與愛護(hù)，在幼兒園更多的是平等交往、自己解決難題等，更加考驗(yàn)幼兒。從這個(gè)層面上來講，幼兒園是培養(yǎng)幼兒自控能力的主要場(chǎng)所，家庭起輔助作用。在幼兒園教育中，幼兒自控能力的培養(yǎng)又主要是通過常規(guī)教育來實(shí)現(xiàn)的。

三、如何通過幼兒園常規(guī)教育培養(yǎng)幼兒的自控能力

1、滲透一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，先要求，再活動(dòng)。

常規(guī)教育不是一夕之力就可以完成的，是一件需要持之以恒堅(jiān)持做的事情。幼兒園的常規(guī)教育滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如何更加有效地進(jìn)行常規(guī)教育，有一點(diǎn)必須做到，就是先講清楚活動(dòng)要求，再進(jìn)行活動(dòng)。將活動(dòng)的具體要求交待清楚，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自行遵守，不僅可以給幼兒適當(dāng)?shù)目臻g發(fā)揮，也可更加清楚地觀察了解幼兒的自控能力情況。若是幼兒表現(xiàn)不盡如人意，可暫停活動(dòng)，再次強(qiáng)調(diào)要求。長(zhǎng)此以往，形成習(xí)慣，先要求，再活動(dòng)，幼兒會(huì)形成一定的行為模式，不需要教師過多要求，還能舉一反三約束自己，形成良好的生活、行為習(xí)慣。這個(gè)過程就是幼兒自控能力的自我形成過程。

2、樹立榜樣，多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)性。

幼兒處于“他律階段”，自我意識(shí)較強(qiáng)，若是一味地硬性規(guī)定達(dá)成某些目標(biāo)，效果并不明顯，反而可能激發(fā)幼兒逆反心理。自我意識(shí)較強(qiáng)的幼兒可以充分利用“他律”特點(diǎn)，樹立良好榜樣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，在社會(huì)性的交往過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，得到成長(zhǎng)。對(duì)幼兒有所進(jìn)步的表現(xiàn)要及時(shí)給予鼓勵(lì)及贊揚(yáng)，表揚(yáng)的語言具體、有指向，切實(shí)讓幼兒明白自身進(jìn)步，從內(nèi)部激發(fā)幼兒主動(dòng)遵守規(guī)則，自我約束，培養(yǎng)自控能力。

3、班級(jí)教師對(duì)待幼兒的要求應(yīng)保持一致。

教師不同的觀念及要求會(huì)使幼兒無所適從。班級(jí)教師應(yīng)經(jīng)常交流、溝通，統(tǒng)一對(duì)幼兒的要求，讓幼兒對(duì)行為規(guī)范有準(zhǔn)確的認(rèn)知。若是幾位老師對(duì)幼兒有不同水平的要求，幼兒容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的規(guī)則認(rèn)識(shí)，還會(huì)“鉆空子”，不利于班級(jí)常規(guī)，也會(huì)對(duì)幼兒自控能力的養(yǎng)成產(chǎn)生阻礙。

幼兒自控能力的提高不是一朝一夕可以達(dá)到的，它應(yīng)滲透在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，循序漸進(jìn)，逐步提高要求，堅(jiān)持一致性和一貫性的教育原則。通過幼兒園常規(guī)教育來培養(yǎng)、提高幼兒的自控能力僅僅是其中一個(gè)比較重要的方面，想要切實(shí)提高幼兒的自控能力不僅僅是要求幼兒在園遵守行為規(guī)則，還應(yīng)要求幼兒在家乃至在社會(huì)上也要遵守相應(yīng)規(guī)則，將自身對(duì)規(guī)則、要求的認(rèn)知表現(xiàn)到行為上，內(nèi)外一致，自我約束，潛移默化地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在良好行為習(xí)慣養(yǎng)成中，不斷加強(qiáng)自控能力。