《課堂教學中有效預設與生成的策略研究》結題報告

一、問題的提出

教學過程是由教師、學生、教學內容、教學手段方法等諸多因素構成的一個統一體，在這個統一體中，學生是主體，教師是主導，只有把這些因素有機地結合起來，把學生的主動性調動起來，才能使課堂教學達到最佳效果。長期的實踐表明，傳統的教學過分強調預設與封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和理論化，缺乏生氣和樂趣。當前課堂上普遍存在著課前預設與課中生成相互脫節的現象，這是新理念與實踐相整合初期必然產生的一個現實的、有待解決的問題?；诖?，我們非常渴望對新課程的課堂進行實踐后的針對性聚焦與反思。而對“從學生出發，加強預設的可實踐性”，促進“動態生成”，就是期望通過再看課堂，針對主題進行實踐性的研究，從而給困惑的老師一絲明朗之感，讓課堂在動態生成中煥發勃勃生機。課堂教學的預設與生成，從教學角度說，要鼓勵學生對教科書的自我理解，自我解讀、尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。具體地講：

1、使課堂教學走向人本：

課堂教學是教師促進學生整體、創造性發展主陣地?！叭恕笔钦n堂教學活動中最重要因素。“人”既作為教育者的教師，也指作為學習者學生，兩者共同構成了課堂教學要素。做好課堂教學預設與生成，讓課堂教學走向人本，讓課堂教學真正體現師生生命體共同成長的真諦。

2、使課堂教學走向生活：

課堂教學預設與生成，可以充分利用課內外資源，使其課堂充滿生成性，課堂教學要與生活結合，讓課堂教學 貼近學生的生活世界，回歸學生的生活的世界，充分利用生活世界的素材，引導學生在課堂教學特殊的再現生活的場景中接受直接體驗，獲得知識、提升情感，塑造人格，從而使現實生活世界和學生個體生活世界真正成為課堂教學內容的重要生成性資源。

3、使課堂教學走向積極：

課堂教學生活中，學生學習有被動和主動之分，有“要我學”與“我要學”之別。主動學習是一種積極的學習心態，被動學習則是消極的學習態度。學習的態度不同，取得的效果自然就不一樣。通過課題研究，我們要使學生形成自我學習、自我求知、自我體驗的內驅力，取得最佳教學效果。并通過課題組全體教師的觀察、實踐和反思，探索課堂教學如何“有效預設，精彩生成”的途徑，形成策略，使之具有現實性和可操作性。為此，提出該課題。

二、研究目標

本課題是在現代先進教育理論的指導下，在課堂教學中，有目的、有計劃、有組織地通過教學行為研究，探究出“課堂教學”中問題預設與課堂生成的處理策略，促進學生的人格培養，提升教師的教學能力，提高課堂教學的質量，促進學生綜合素質的提升，實現師生共同成長。所以，本課題研究的目標為：

1、轉變教師的課堂實踐觀念，增強教師的服務意識、生成意識，提高教師的預設能力和課堂調控能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發展的引領者和促進者。

2、充分發揮課堂生成的價值，從成功的案例中探索出一套系統的、可操作的、有成效的生成性資源的教學策略，并服務于教師的課堂教學。

3、通過課題研究，使教師由教案的執行者變為學情的關注者、教學資源的發掘者、思維發展的促進者和教學智慧的積累者。

三、研究方法和過程

1、研究方法：

行動研究法：以教學研究為主體，邊研究邊實踐，邊實踐邊反思，循環螺旋發展。

案例研究法：聚焦課堂教學案例，通過用科學的方法進行分析，培養自我的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力。

課堂觀察法：就是研究者深入課堂，觀察、了解和認識真實的教學情境，收集資料從而進行分析研究。

文獻研究法：通過收集、分析研究課題的相關的文獻資料，全面正確地把握“健康課堂”“優化課堂教學”的內涵，為課題研究提供扎實的理論依據。

經驗總結法：通過大量教學實踐，對于那些有價值的事實進行理性分析與認識，再運用科學的經驗總結研究成果。

2、研究過程及成員介紹：

大致分為準備階段、研究實施階段、總結階段。

（1）準備階段（2015年6月——2015年11月）

課題設計、組織教師通過學習有關理論、文獻資料的研究、專題討論等方式，成立課題組。加強教育、教學理論的學習，提高課題組成員科研素質，也為進行案例的分析打下了理論基礎。

（2）研究實施階段（2015年12月——2016年11月）

根據建立的課題，確定教學內容，進行課堂教學實踐，逐步形成模式，并進行課堂教學的觀摩、展示、撰寫教學案例、課例等形式，不斷完善主要策略和相關的教學機制。每次研討課的活動組織規范化，程序為上課、上課教師自我反思、評課、評課教師自我修改，同組成員點評。

（3）總結階段（2016年12月——2017年5月）

做好課題研究資料的收集與整理工作，特別是把本課題研究的一些經歷、經驗及時整理。課題組成員整理分析研究資料、撰寫研究結題報告。

課題負責人：嘎瑪扎西 西藏林芝市工布江達縣中學

課題組成員：巴路 西藏林芝市工布江達縣完??；次松 西藏林芝市工布江達縣完小；茶日 西藏林芝市工布江達縣完?。淮稳实录?西藏林芝市工布江達縣完小；白吉 西藏林芝市工布江達縣完??；宗吉 西藏林芝市工布江達縣完小

四、研究的主要成果：

（一）健全了三項機制

1、健全教師集體備課機制。在整個課題的研究過程中，我們不斷總結經驗，先是個人獨立鉆研教學內容、手段、方法、學生等，提出預設；在進入課堂實施教學之前，教師要結合班級學生實際情況進行執教修改，即“二次”備課，發表自己的獨到見解，在別人設計的教案上必須有自己的圈點，體現個性化，任課教師根據自身特點和學生情況進行教學實踐，取得課堂信息；課后再進行反思，及時捕捉課堂生成，完成“三次”備課。

2、健全教師業務提升機制。通過走出去、請進來等方法，舉辦“有效預設，精彩生成”專題化校本研修，促使教師特長風格的形成，逐步提高教師教學有效預設與生成和諧統一的教學和研究能力。

3、健全課堂教學評價機制。通過召開座談會，廣泛征求意見，看教師執行預設與生成的有效性，看教學目標是否落實、教學任務是否完成、教學質量是否提高。

（二）提煉了有效的實施策略

現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的一個動態過程。在課題研究過程中我們發現，有了充分的預設，課堂的精彩生成是有跡可循的。

1、策略一：潛心“查找”，尋找生成突破口

生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，常會生成一些新信息、新情境、新思維和新方法，其中既有教師預設的成果，更多的是預料之外的“生成”。關注課堂生成就是關注學生的發展，表現在課堂上就是要求教師要及時搜集“節外生枝”的信息，善于捕捉稍縱即逝的“亮點”，憑借智慧引領，因勢利導，循序漸進地實現課堂生成的價值提升。

2、策略二：及時“插入”，促進生成深度

課堂上教師要善于創設對話的平臺，制造互動的氣氛，從而使學生在與他人的互動中自主建構新知。一個良好的對話環境和氛圍，可以催生學生參與的積極性，思維的主動性、靈活性，這正是“動態生成”的課堂所必需的。這里的對話，不同于“乒乓式”的問答，教師不是判斷答案正確與否的法官。

3、策略三：果斷“剪切”，控制無效生成

課堂中生成的東西未必都是有用的、科學的、可解決的。當課堂上出現動態教學資源信息時，教師的第一反應應該辨別其價值，并立刻決定取舍。如果有用，要勇于打破已有的預設，將其融入自己的教學過程；如果是偏離目標的無效生成要堅決舍棄；對那些信口開河、遍地開花的生成要合理甄別；對無謂的爭辯要及時制止，防止表面的熱鬧掩蓋實質的蒼白。

4、策略四：恰當“替換”，拓展生成空間

課堂教學是活潑的、開放的、差異的，師生的一個偶然，一個錯誤，都可能會增加教學的“麻煩”。如果處理得當，“麻煩”反而能被替換成有價值的教學資源，一定會帶給我們不曾預約的“精彩”。當學生出現錯誤時，教師要有耐心，要引導學生自己發現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識；或引發學生對問題的重新審視，激發學生之間的對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的、動態的生成式教學。另外，課堂上學生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，突破原

（三）促進了教師的專業成長和學生素質的提高

在課題研究中，老師們遵循學生心理特點和認知規律，開啟學生心靈，啟迪學生智慧，較好地把握了“有效預設、精彩生成”的關鍵舉措，通過課題研究，教師的科研意識增強了。教學之余，積極學習，不斷探索、研究，及時提高自身的理論水平和教學能力，及時反思自己的預設，及時關注課堂的生成，及時總結撰寫論文。