每一個學生都是可造之材

隨著新課改的深入，新的教育理念也不斷出現， 小學語文課堂教學中就出現了這樣的現狀 ：教師串講串問，只圍繞優等生組織教學，中等生似懂非懂，學困生稀里糊涂的現象屢見不鮮。而不容忽視的是：優秀學生畢竟是少數，中差生卻是學生群體中的蕓蕓眾生。新課標明確指出：語文課程必須面向全體學生，立足于孩子們的終身發展，使學生獲得基本的語文素養。這就要求教師做到全面育人，關注每個孩子的發展。我們如何正確對待學困生呢？這是擺在我們教育工作中亟待解決的一大難題。根據多年的教學經驗發現，其實學困生不是絕對的，作為教師有義務、有責任使每一個學生全面發展，尤其不能丟下任何一個學困生。 下面我根據自己的教學實際淺談幾點學困生轉化的方法：

組織活動，樹立學困生信心

自信是成功的基石，學習上存在困難的個體，常常會因自己的學習成績差而陷入嚴重的自卑之中，總會盲目地懷疑或自責，認為自己不是學習的料、腦子笨等等。其實，學困生并非一無是處，他們也有其所長，關鍵是要發現并加以利用，如某個學生學科知識學習不佳，但他可能有藝術細胞，有體育精神，或者勞動積極，因此教師要善于發現學困生的閃光點，要讓學生把此信心轉到學語文上來。

培養興趣，提高學困生學習動機

興趣是最好的老師，而動機是學習的內驅力。學習語文困難的學生，大部分是對語文缺乏興趣或是學習動機不強。因此，要徹底解決學生學習語文困難的問題，培養學習語文的興趣，提高動機是關鍵。興趣有來自對學科本身的，也有來自學科外的，如對老師的尊重和喜愛。然而，學生正確的學習動機不會自發產生，它依賴于教學內容的生動性、教學方法的直觀性、趣味性。這就要求教師在語文教學中采用多樣化教學方式，在課外開展多種活動激發學生學習語文的興趣，比如成語接龍、講童話故事，作文比賽等，從而讓學生變被動為主動的來學習語文。

有的放矢，因材施教

在全方面調查了解，認真摸準情況的基礎上，針對不同程度的語文學困生有的放矢，因材施教，針對他們存在的問題對癥下藥。如有的學生寫錯別字現象嚴重，可以讓他平時多注重基礎知識的鞏固練習，尤其是字詞方面；有的學生閱讀理解能力差，可讓他平時多看課外書，不僅有利于拓展他的知識面，還可以提升他的閱讀理解能力；有的學生不會寫作文，可以先讓他學會審題，然后在平時指導他多觀察，多看課外書，積累相關的知識，寫的篇幅可由短到長。 這樣從多方面逐漸提高學生的學習能力，學習也會進一步提升。

讓學生們互相幫助，互相成長

學困生往往內心自卑感都比較重，要讓他直接找老師請教，一來不方便，再則就是顧慮太多，要么是害羞不敢前往；要么就是擔心老師瞧不起自己。有時，自己不懂也不敢多問老師，因為怕老師不耐煩而不敢去請教問題。同學之間則不會有這么多擔憂，所以我在平時的語文教學過程中，實行“一幫一”的互助小組活動，即一個優等生幫助一個學困生，學困生有什么問題可以直接問自己的小組長，這個幫扶措施在實際教學中也取得了良好的效果。

親自輔導，用愛心感化

學困生在學習上出現了困難，他們在困難之際，最需要的是老師的教誨。我國教育家夏丐尊認為“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池”。可以說，愛是一種巨大的教育力量，是溝通思想的橋梁。作為教師，只有具備了深厚的愛生之情，才會時刻把學生放在心上，學生也才會向教師敞開自己的心扉，接受教師的愛。因此，教師應樹立起正確的“師生觀”，熱愛每一個學生，尤其是要偏愛學困生，因為他們更需要愛。在課堂上更要關注學困生，簡單的問題可以讓學困生回答，答對后及時予以鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅，會更自信，同時他們也能感受到老師對他們的偏愛，如果他們愛老師，他們就會努力地去學好這個老師所帶學科，這點在小學生中表現是很明顯的。

家校合作，共同幫助

作為教師，無論在校內校外還要經常與學生家長保持溝通和聯系，以便于及時掌握學困生的學習狀況。家長與教師之間的頻繁往來，也能夠幫助雙方及時地了解學生在學校和家里的學習狀態，并針對學習的情況制訂科學合理的轉化方案，有利于雙方能夠全面地幫助學困生提高語文學習成績。