合作學習在地理教學中的好處

在教學中我深刻體會到，小組合作學習的確在現在教學中起著很重要的作用，有很顯著的成果。隨著地理新課程的全面推廣應用，廣大教育工作者在不斷地摸索實踐新課程思想的方式、方法。其中以學生的發展為中心，提出“合作學習”的教學觀正在被認同。

一、小組合作學習體現了學生的主體地位。

小組合作學習要求學生向別人提問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的愛好，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。（小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率法是對傳統教學組織形式的一種突破和補充。

二、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲。

小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小組的優生、中等生、差生合配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工。

三、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。

在傳統的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊。

四、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。

在合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。

關于合作學習合作學習是把合作的觀念引入教學系統，是新課程實踐的產物。它抓住了學校教育教學的效能，全面提高人的素質的重大課題。不僅可以提高學生的學業成績，形成對科學的積極態度，發展批判思維能力，而且能使學生將其所學所能應用到合作情景之中。

五、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊。

六、合作學習在地理教學中的實施

（一）準備階段合作學習兼顧教學的個體性與集體性特征，把個別化與人際互動有機結合在一起，力求體現集體性與個體性的統一。在教學形式上，采用班級授課與小組活動相結合的教學組織形式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，任務明確，有較強的探究性，能為學生的小組活動留有足夠的時間和空間。因此首先要成立學習合作小組，該小組以異質小組為主，即由性別、學業成績、能力傾向等方面不同的學生構成，成員之間存在著一定的互補性。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是班級的縮影或截面。同時，各小組之間又應具有同質性。因為組內的異質為互助合作奠定了基礎，而組間的同質又保證全班小組間展開公平的競爭創造了條件。據此，我與任教班的班主任合作，根據學生的情況，先分出四個大組，即通常意義上的班級小組。在此基礎上，每小組組合成二個學習合作組，保證合作時無需調整學生的位置。這樣全班共分出九組，每組六人，明確各小組責任人，并宣布組成這樣的小組是為了在學習過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協商、碰撞中感受學習成功的樂趣，使學生們都能接受合作學習的教學方法。

（二）實施階段合作學習倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設計小組活動內容，創設好合作學習的情景，制定好各組完成任務的程序，并在課堂上督促各小組完成。

合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。合作學習在地理學科中的應用，不僅體現了學習對生活有用的地理，也體現了學習“對終身發展有用”的地理，在教學內容和教學方法上都很好地貫徹了這一思想。杜威曾說過：教育哲學的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯系起來。合作學習的教育不僅使學生獲得相應的知識，更是使學習者為今后的團隊工作作好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地工作。