指向核心素養(yǎng)的初中地理情境教學高效課堂的思考探究

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)的提出逐漸成為衡量學生發(fā)展的標準之一。精心創(chuàng)設(shè)主題情境，巧妙地組織學生圍繞這一主題有序開展活動，這種將主題情境貫穿整節(jié)課的有創(chuàng)意的情境教學，使學生有身臨其境的感覺，使學生學習從被動走向主動，變要我學為我要學，整節(jié)課興趣盎然，實踐表明能達到較好的教學效果，習得學生的核心素養(yǎng)，不失為實現(xiàn)課堂高效的一種有效途徑。

【關(guān)鍵詞】情境教學 高效課堂 核心素養(yǎng) 思考探究

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，如何改變傳統(tǒng)課堂教學模式，在有限的時間內(nèi)獲取最大的成效，提高學生核心素養(yǎng)，是目前老師都在努力探索的一個方向。筆者負責的地理情境教學課題，課題組成員在各類優(yōu)質(zhì)課比賽中成績斐然，不少專家評委老師都肯定我們的課堂是高效課堂，引發(fā)我的思考，談?wù)勄榫辰虒W和高效課堂的關(guān)系。下面我就利用一些課例，具體談?wù)勅绾芜\用獨創(chuàng)的情境教學，樹立學生的主體意識、習得學生核心素養(yǎng)，打造高效課堂。

一、情境教學尊重學生生命，促師生和諧的情境導(dǎo)入，是高效課堂的前提

正如蘇聯(lián)著名教育家贊可夫所說：“教育教學質(zhì)量的高低很大程度上、很重要的一點是看師生之間的關(guān)系如何?！苯處熞?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學氛圍。課堂上老師的凝聚力、親和力、創(chuàng)造力以及教學的實際效果，在教學時對課堂氣氛的渲染。這是教師高超的教學技巧和精彩的講解所無法比擬的。因此，在一定意義上說，高效課堂的實現(xiàn)首先是構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)，其核心是良好的師生關(guān)系。情感課堂的建立，首先是對學生生命的尊重。情境教學中的學生被激發(fā)出熱烈的情緒，渴望學習的力量來自于學生自己；學習是激起的內(nèi)在目標，而這種個體內(nèi)在的學習目標又恰恰被包含于課程素材和任務(wù)之中。

二、情境教學突出學生主體，活動生動開放的導(dǎo)學情境，是高效課堂的核心

課堂是學生學習的主要場所，學生是學習的主體，教師在教學活動中，應(yīng)該起促進、幫助和引路作用。教學活動的效果好壞首先取決于教學主題情境設(shè)計，起步于備課活動，情境教學的內(nèi)容組織和活動設(shè)計旨在調(diào)動兒童“動手”“動身”“動腦”“動心”（動情），這樣的全身心融入情境之中的學習和認知，可以讓兒童釋放出強大的情緒力，從而可以使課程發(fā)揮啟迪好奇心、培育想象力和激發(fā)創(chuàng)造力的作用?；趯W科核心素養(yǎng)的地理課堂教學設(shè)計與實施策略不能再以“知識中心”和“教師中心”來進行課堂教學設(shè)計與實施，而應(yīng)以“素養(yǎng)中心”和“學生中心”來進行課堂教學設(shè)計與實施，并特別關(guān)注學科核心能力。教師可根據(jù)修訂后的學科課程標準，對不同的學習內(nèi)容和學生學習能力，采取不同的學習策略來進行課堂教學設(shè)計。對于課堂教學活動，教師可采用主題情境策略來實施，即以故事、游記、展覽、辯論、游戲、角色扮演、歌曲等形式，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)情境中的地理問題，并以問題串的形式呈現(xiàn)，學生利用綜合思維對圖文材料進行比較、分析、綜合、推理和空間想象，獲得解決問題所需要的知識、能力與觀點；運用記憶、組織和加工等方式將獲得的知識、能力與觀點內(nèi)化為自身的學科核心素養(yǎng)，并運用其解決不同情境中的地理問題。實踐證明，情境教學對學科教育同樣極有價值，其中所內(nèi)嵌的主張早已得到國內(nèi)外學界的研究證實。學習的生態(tài)觀認為，學習是發(fā)生在具體的場所之內(nèi)或之間的，與具體場所相關(guān)聯(lián)的物理特征、可用素材以及典型活動，對學習過程和學習結(jié)果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

三、情境教學強化學生習慣，注重動態(tài)生成的導(dǎo)練情境，是高效課堂的關(guān)鍵

中學是學生一生學習過程中打基礎(chǔ)的階段，其學習習慣、思維發(fā)展、學習能力直接影響到未來的學習，而這些習慣和能力的培養(yǎng)，則依靠平時的每一節(jié)課。如何提高每節(jié)課的效率，達成每節(jié)課的目標，是實現(xiàn)高效課堂的重要內(nèi)容。教學目標是設(shè)計教學方案的依據(jù)，直接影響教學策略和教學手段的選擇。從教學內(nèi)容來看，高效課堂的實現(xiàn)離不開突出重點和突破難點兩個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的實施應(yīng)充分考慮學生的參與，要科學設(shè)計能夠解開難點之結(jié)的一系列問題串或問題鏈，且問題的難度要恰當，要逐層遞進。這種“學習者—目標—內(nèi)容—活動”連貫一致的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了高效的學習——兒童會主動去行動，是“我要學”，跟教師是否“在場”無關(guān)，兒童在這樣的學習中發(fā)展出高度的自我認同。這也就是為什么參與情境課程的學生其學習成績明顯優(yōu)于其他同齡甚至高年級學生，且能產(chǎn)生遠遷移的原因。當然，在課堂上要對學生的高度關(guān)注，應(yīng)從學生的插話、質(zhì)疑中捕獲有效信息，及時診斷學生的認知偏差或理解障礙，審視并反思自己的教學行為，微調(diào)教學計劃，解決學生疑惑，敏銳地把握教學契機，將學生質(zhì)疑中的閃光點加以發(fā)掘、提煉，進而轉(zhuǎn)化成可以利用的課程教學資源，實現(xiàn)高效的課堂生成。這種非預(yù)設(shè)性的生成，一方面拓展了課本知識，另一方面培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神，展示了學生的思維成果，增強了學生的自信，激揚了學生的生命。這是高效課堂的關(guān)鍵。

四、情境教學激揚學生生命，拓展延伸跨情境化，習得核心素養(yǎng)，是高效課堂的歸宿

教育的根本目的是培養(yǎng)人，致力于未來公民素養(yǎng)的提高。就地理學科而言，培養(yǎng)學生正確的人地觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識，是地理學科教學必須承擔的職責。過去十年，許多發(fā)達國家將核心素養(yǎng)確立為基礎(chǔ)教育變革的基本目標和出發(fā)點，完成了課程標準從內(nèi)容要求到素養(yǎng)指標體系的過渡，構(gòu)筑了以創(chuàng)新、合作、問題解決、批判性思考等軟技能為軸向的教育框架理論，實現(xiàn)了通過課程變革將學習置于教育之中心的轉(zhuǎn)型。如果說在情境中獲得知識的理解，這一點已經(jīng)為廣大教育者所共識，那么跨情境化的重要性尚未得到足夠的認識。事實上，作為以素養(yǎng)發(fā)展為指向的教學的重要目標——知識的遷移本身就蘊含著跨情境化的問題。研究證實，在生活及工作的真實場景中遇到問題時，我們賴以解決問題的經(jīng)驗和知識往往和課堂上學習的知識不一致，這說明課堂上學到的知識向課外的遷移不是自動發(fā)生的，情境和跨情境設(shè)計是必要條件，以激發(fā)學生愛護地球、保護環(huán)境、珍愛家園、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

總之，精心選擇一個主題，創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)計主線，巧妙地組織學生并圍繞主題展開一系列遞進的探究活動，學生變被動學為主動學，實現(xiàn)地理知識從直觀到抽象，從感性到理性，從理論到實際的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造性，提高了學生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效地理課堂。

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注：本文系廣西教育科學‘十三五’規(guī)劃課題《指向核心素養(yǎng)的初中地理情境教學行動研究》（立項編號：2017A016）的研究成果