農村初中生語文課堂閱讀有效性學習的訓練

我國新頒布的《語文新課標準》指出：“學生的閱讀是學生的個性化行為，我們老師應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深學生對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣。我們更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”下面我就自己的多年的教學實踐工作，談談自己一些看法。

一、農村初中語文課堂閱讀教學的現狀

由于受我國傳統教育教學模式的影響，我們教學模式也應該有所改變。我們應該適應社會發展的潮流，積極響應國家的全民素質教育的方針。由于農村初中學校受教學環境和教學條件的影響，現在我們的教學現狀主要體現在一下幾點：（1）老師以“教”代“讀”。教師在課堂上的閱讀教學觀念陳舊落后，教師以教材為中心，教學的目的和過程是學一篇解析一篇。在課堂教學中，老師為完成教學任務，只看重問題的探究、知識的拓展，輕視學生的當堂閱讀，時常只是讓學生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最后給學生幾條規律，讓學生背背，老師“教”的太多，學生閱讀時間太少，很少真正走進課文中。課堂因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。（2）老師以“考”代“讀”。我們還沉迷于應試教育中，教師將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生，要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。這種閱讀教學使我們的學生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣。（3）學生課外閱讀量少。初中生（尤其是農村中學）除閱讀課本外，很少接觸到課外閱讀，即使有閱讀的，也只是瀏覽故事情節，自發式的、漫無目的的閱讀，很少有同學認真細讀精品。它不僅忽視了文學對學生潛移默化的影響，導致學生在課堂上的閱讀質量低下，也使學生逐漸失去閱讀的機會和興趣。

二、農村初中語文課堂閱讀有效性學習的途徑

針對農村初中語文教學的特點，我們應該制定出適合農村學生接受的教學模式。讓我們的學生也能更好的閱讀學習。初中語文課堂閱讀有效性學習的目標應通過課堂閱讀教學使學生獲得發展。一句話，我們要培養提高學生語文能力。學生語文素養的發展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。在確定每節課的閱讀教學目標前，我們老師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。我們要根據課程標準要求分解，閱讀能力大致可歸為以下幾個方面：⑴ 學生認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷；理解句、段之間的關系，能分析層次、結構、思路。⑵ 學生整體把握閱讀的能力。整體理解全文，領會情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。⑶ 學生的語言品味能力。初步的文學欣賞能力，包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面側面、對比烘托、伏筆照應、懸念等。（4）學生的聯想遷移能力。由文中內容聯想到相關的內容，運用自己掌握的其他學科的知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關內容或空缺。（5）學生的綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發散聚斂，求同求異思維（不要做知識的解說），能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。針對學生這些閱讀能力的培養，我們教師在備課中，一定要確定教學目標還必須細化、具體化，才便于在課堂閱讀教學中落實。在教育教學中，教師應當把朗讀教學提到應有的高度來重視。語文教學中的讀，是朗朗上口地讀，是有節奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實現感情的升華。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面，它在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生的健康的審判觀和高尚的社會主義道德情操。

三、農村初中語文閱讀要對學生有效閱讀進行引導

一個學校教學成績的好壞的體現，主要體現在老師用怎樣的方式教育學生。教學的有效性體現在學生學習的有效性，即教師的教學活動能否讓全體學生學習有成效。初中語文教師的任務就是用感動激發感動，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們去發現。在課堂上，充分發揮老師的主導作用，對學生的閱讀進行實時且有效的指導。以免學生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀?！罢Z文課程與教學研究的重心，現在應該轉移到語文課程與教學內容的建設上來。”在閱讀教學中我們應該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態下閱讀文章時的閱讀方式。閱讀實質是建立學生的已有經驗與“這一篇”課文所傳達的作者獨特經驗的鏈接。真閱讀首先是真實體驗，體驗首先是感知，沒有感知就沒有感悟，當然就沒有體驗；“真閱讀”呼喚“共鳴”，體現“有我閱讀”。真閱讀能夠激發學生興趣；真閱讀能夠吸引學生參與；真閱讀能夠從容教師教學；不是為了教案，不是為了預設，而是在生成的精彩中提升課堂的魅力。有學生的參與才有調控；有生成才能有調控。沒有真閱讀的課堂是最不“人道”的課堂！“真閱讀”才有生命的參與，才有生命的感動，才有課堂的生機與鮮活。

我國新課標明確提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力，思辨能力和批判能力。”提倡 “逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。

因此，追求實效的閱讀課上，除了注重指導朗讀理解文本的能力，老師還特別注重引導學生質疑問難、掌握學習方法和運用語言的各方面能力的培養與訓練。俗話說：“學貴有疑，小疑則小進；大疑則大進?！崩?，從課文的課題入手，通過學生的質疑來展開文本的閱讀，可激發了學生強烈的學習欲望，也能使教學的脈絡更為清晰。