讓個(gè)性在語文課堂中飛揚(yáng)

[內(nèi)容摘要]以個(gè)性體驗(yàn)為靈魂的語文課堂，使學(xué)生展開了思維和想象的翅膀，閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課堂，充滿了活力和魅力。只有尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性體驗(yàn)，用賞識(shí)的目光去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，語文課堂才能透著一股真誠，充滿著溫馨，才能讓我們的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是快樂的，生活是幸福的，人生是美好的。讓自己的語文課堂充滿了個(gè)性，讓自己的語文課堂個(gè)性飛揚(yáng)，是我一直努力追求的。

[關(guān)鍵詞]個(gè)性體驗(yàn) 活力 朗讀 想象 表演 實(shí)踐 生活 張揚(yáng)個(gè)性

一、大膽朗讀，張揚(yáng)個(gè)性：有感情地朗讀，是體會(huì)文章思想感情的重要方法。由于個(gè)人的理解程度不同，所讀出的感情也不一樣。因此，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，在朗讀中張揚(yáng)個(gè)性。如教學(xué)詩歌《長(zhǎng)征》，可以引導(dǎo)學(xué)生通過激情澎湃的朗讀，讀出紅軍戰(zhàn)士不怕困難、藐視困難，在困難面前大無畏的革命英雄主義和樂觀主義的精神。教學(xué)《開國大典》一文，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地個(gè)性朗讀，來體會(huì)全國人民為新中國的成立而高興、自豪的感情。這樣有感情地個(gè)性朗讀，既理解了課文內(nèi)容，又張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，同時(shí)還避免了教師繁瑣地分析，把活躍、生氣的課堂還給了學(xué)生，何樂而不為呢？

二、大膽想象，張揚(yáng)個(gè)性：愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇捎陂喿x的個(gè)性體驗(yàn)不同，所想象的內(nèi)容也就不同。我們小學(xué)語文教材的體裁豐富，有詩歌，童話，說明文，記敘文，有寫景、敘事等等，這些題材都是我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富想象的較好的原始材料。假如在教學(xué)中，我們的教師能抓住兒童想象力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)教材所提供的某一關(guān)節(jié)點(diǎn)作為啟發(fā)想象的發(fā)散點(diǎn)，或在掌握原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容加以補(bǔ)充、續(xù)編，定能幫助他們展開想象的翅膀，讓他們?cè)谙胂笾徐柟讨R(shí)，在想象中接受愛憎美丑的教育，在想象中培養(yǎng)思維能力。如教學(xué)《凡卡》一文，課文在“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”可讓學(xué)生通過自己對(duì)上文的理解，發(fā)揮豐富的想象，將凡卡這個(gè)甜蜜的夢(mèng)補(bǔ)充完整。學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，寫出獨(dú)特的夢(mèng)。如教學(xué)《窮人》一文，課文是在“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。’桑娜拉開了帳子。”結(jié)束的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子以后，一家的生活將會(huì)怎樣……讓學(xué)生那獨(dú)特的體驗(yàn)在他的筆尖悄悄流淌吧，讓他們的個(gè)性在想象的天空中高高飛揚(yáng)吧！

三、組織表演，張揚(yáng)個(gè)性：好動(dòng)愛玩是小孩子的天性，他們都有著較強(qiáng)的表演欲望，在表演中學(xué)習(xí)是他們喜歡的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)中，可以根據(jù)課文特點(diǎn)，組織表演，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)、思考、理解。表演的方式很多，有時(shí)是集體表演，學(xué)生一邊讀課文，一邊根據(jù)自己的理解做動(dòng)作。有時(shí)是分角色表演，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色演一演。如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事，廉頗上門負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的穿著打扮、動(dòng)作、語言、神態(tài)，藺相如接受請(qǐng)罪時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，學(xué)生用自己的個(gè)性體驗(yàn)來表演，詮釋了廉頗和藺相如這兩個(gè)栩栩如生的人物。這時(shí)，靜止的畫面“活”了起來，學(xué)生的思維也“活”起來了，無論是表演的同學(xué)，還是觀看表演的同學(xué)，都能從表演中體會(huì)到廉頗是一個(gè)知錯(cuò)就改的人，藺相如是一個(gè)顧全大局的人。這樣通過組織學(xué)生表演，不僅再現(xiàn)了課文內(nèi)容，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還活躍了課堂氣氛，滿足了學(xué)生的表演欲望，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，鍛煉了學(xué)生的想象力，口語表達(dá)能力和表演能力等。

四、動(dòng)手實(shí)踐，張揚(yáng)個(gè)性：在教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，我們可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)。如教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)在放風(fēng)箏過程中的快樂與幸福，我組織同學(xué)們動(dòng)手制作簡(jiǎn)易且?guī)в袀€(gè)性的風(fēng)箏，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程與體驗(yàn)記錄下來，課上讓學(xué)生用“先……再……然后……”有條理地說一說實(shí)驗(yàn)的過程與體驗(yàn)。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。做好了風(fēng)箏，我又帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上放風(fēng)箏，體會(huì)放風(fēng)箏時(shí)那種歡呼雀躍的場(chǎng)面及快樂、幸福的感覺。望著天空中高高飛揚(yáng)的“老鷹”、“蜈蚣”、“美人魚”，孩子們那紅通通的笑臉，飛快奔跑的身影，無拘無束的歡笑，我體驗(yàn)到了從未有過的幸福……

五、聯(lián)系生活，張揚(yáng)個(gè)性：語文的外延是生活，因而教語文不應(yīng)該局限在課本上，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟語言文字的深刻含義，引導(dǎo)他們從生活中體驗(yàn)。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種截然不同的評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想一想，家長(zhǎng)對(duì)自己的鼓勵(lì)與批評(píng)，在自己的身上各起了怎樣的作用。通過這一引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)回憶起在自己的成長(zhǎng)過程中，父母給予自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛，將課文內(nèi)容與學(xué)生生活相通相融，使學(xué)生從中體會(huì)到父母長(zhǎng)輩對(duì)子女的拳拳之心，殷殷之情。如教學(xué)古詩《游子吟》，可先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象慈母在昏暗的油燈下，為即將遠(yuǎn)行的兒子縫制衣裳的情景，再聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來體會(huì)“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”所歌頌的偉大母愛及對(duì)母親的感激之情。這樣不用教師講解，學(xué)生就能深刻體會(huì)文本，既讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，又活躍了學(xué)生思維，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，還讓語文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語文，使學(xué)生明白生活處處皆語文，處處用語文。只有讓語文扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。