淺談如何進(jìn)行有效朗讀訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，活的思想啟迪，享受審美情趣，小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”這就說明，朗讀是語文教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練手段，不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但可以有助于強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)。提高口語表達(dá)能力，而且可以讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，感悟文章的美學(xué)因素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文整體水平。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是做好一切事情的動(dòng)力。要達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)朗讀的要求，激發(fā)興趣是首要任務(wù)。古代教育家重視“吟誦”，認(rèn)為只有誦讀才能進(jìn)入文章的意境之中，體會(huì)出其中的妙處，“讀書百遍，其意自見”就是此意。在教學(xué)中我的做法是，讓學(xué)生欣賞聲情并茂的朗讀錄音，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，從中體味朗讀對(duì)表情達(dá)意的重要作用，然后進(jìn)行模仿朗讀。要求朗讀時(shí)揣摩詞句，領(lǐng)會(huì)意境，見景生情，情景交融。此外，讓學(xué)生欣賞詩歌朗誦錄像，組織學(xué)生開詩歌朗誦會(huì)、故事會(huì)。再就是在課堂上，采用帶讀、范讀、接力讀、分角色讀、齊讀等不同形式激發(fā)學(xué)生的興趣。通過這些活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，課堂上每逢讀課文，大家都你爭(zhēng)我搶，氣氛熱烈。

二、抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀教學(xué)

1、抓疑難句子。詞句是構(gòu)成文章最基本的材料，一篇文章的中心思想，作者的思想感情總是蘊(yùn)含在字、詞、句之中的。因此，只有通過對(duì)詞句的品析，才能真正領(lǐng)悟文章所包含的思想感情。如《糶米》這篇課文，有這樣兩個(gè)疑難句子：“那些戴氈帽的，大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，就到柜臺(tái)前占卜他的命運(yùn)。”“今年天照應(yīng)，雨水調(diào)勻，小蟲子也不來作梗，一畝地多收了這么三五斗，誰都以為該透一透氣了。”要理解這兩個(gè)句子，關(guān)鍵在于這兩個(gè)“透”字。而理解這兩個(gè)“透”字，最有效的方法是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀，再聯(lián)系上下文，就會(huì)明白：前一個(gè)句子的“透”字，是氣也顧不得喘的意思，表現(xiàn)出農(nóng)民糶米時(shí)的急迫和緊張的心情；后一句中的“透”字，指稍微輕松一點(diǎn)，表現(xiàn)了農(nóng)民豐收了，感到高興，以為可以輕松一下了，他們?nèi)f萬沒有料到米價(jià)會(huì)下跌。讀懂了這兩處的“透”字，就能較好地認(rèn)識(shí)舊中國農(nóng)民的悲慘命運(yùn)。

2、抓中心的句子。課文的中心句，能畫龍點(diǎn)睛地揭示文章的中心，在領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)容上起關(guān)鍵作用，這種句子，也要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。《一夜的工作》一文中的“我看見了他一夜的工作，他是多么辛苦，多么簡(jiǎn)樸”，要理解這個(gè)中心句子的深層含義，就要加重語氣，反復(fù)朗讀它，使學(xué)生在感情上與作者產(chǎn)生共鳴，才能深刻理解課文內(nèi)容，深切感受周總理人格的偉大。

3、抓“只可意會(huì)，難以言傳”的句子，反復(fù)朗讀、體驗(yàn)。如《再見了，親人》，描寫的是抗美援朝的志愿軍戰(zhàn)士在回國的列車上和朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，由于年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的那種“比山高、比海深”的情意，若有教師來講解，恐怕是難以將兩國人民那深藏在心底深情厚誼講的生動(dòng)、傳情、清楚。只有引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀、邊想象其情其境，才能品出其難于言傳的“此時(shí)無聲勝有聲”的妙處。

三、根據(jù)課文的情感基調(diào)采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行朗讀教學(xué)

小學(xué)語文課本中有各種類型的文章，基調(diào)或悲壯高亢，或委婉深沉，或簡(jiǎn)潔平實(shí)。不同的情感基調(diào)，要采取不同的方式，通過朗讀來揣摩、體會(huì)、把握。感情基調(diào)歡快的，可通過生動(dòng)傳神的表演性語調(diào)朗讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行形象生動(dòng)的再現(xiàn)，如《美麗的公雞》之類的課文；感情基調(diào)深沉、悲傷的課文，像《十里長街送總理》，要指導(dǎo)學(xué)生用緩慢、低沉、悲壯的語調(diào)朗讀。課前可以組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片《敬愛的周總理永垂不朽》，讀課文時(shí)，讓學(xué)生模仿解說員的語調(diào)；描寫自然風(fēng)光的課文，一般都是意境清新寧靜，要指導(dǎo)學(xué)生用高昂、歡快、又激動(dòng)的語調(diào)，去體會(huì)祖國大好河山的壯美。如讀《索溪峪的“野”》；教學(xué)《牛郎織女》之類的課文，要用講故事的語調(diào)朗讀等等。

四、通過朗讀訓(xùn)練語感

朗讀課文，不僅要做到正確、流利，更重要的是要有情感。語速的快慢，重音、強(qiáng)調(diào)，停頓與連接，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等都可以表達(dá)出不同的情感。另外，根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，朗讀出不同的語調(diào)所表達(dá)的感情也不同。這就需要教師根據(jù)不同的文章指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟技巧、感悟規(guī)律，感悟作者的情感，從而理解文章的思想內(nèi)容。

朗讀是小學(xué)生必備的一種能力，要采取多種措施克服小學(xué)生朗讀中的漏子、填字、語調(diào)平板、唱讀、拉腔脫調(diào)、語速過快或過慢、沒有語感、沒有韻味的毛病，正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高朗讀質(zhì)量，是一項(xiàng)長期細(xì)致的工作，必須貫穿與語文教學(xué)始終，這樣才能真正使學(xué)生駕馭好語言，自如地表情達(dá)意，與人交流。