探析培智學(xué)校課堂教學(xué)策略

[內(nèi)容摘要] 課堂教學(xué)是培智學(xué)校實施德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育的主要途徑，也是辦好培智學(xué)校的根本。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 德育 智育 體育 美育的途徑

一、概念的界定

課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生所共同組成的雙邊活動，它是我國培智學(xué)校教育的主要組織形式。課堂教學(xué)策略是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

二、研究的目的意義

1、契合“班級授課制”的傳統(tǒng)。受人力、物力所限，幾乎所有的培智學(xué)校一直以來都采用的“班級授課制”，也就是課堂教學(xué)的組織形式。雖說有分層教學(xué)、個別教學(xué)等變式的存在，但不可否認(rèn)，它們均是以課堂教學(xué)為載體實施的。隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，培智學(xué)校的課堂教學(xué)也必須不斷自我完善和自我更新，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要；2、抓住課程改革的核心。隨著課程改革的不斷深入，培智學(xué)校各級教材已陸續(xù)醞釀、出臺，“教什么”的問題已初步得到解決。越來越多的智障教育人士將目光投向了課堂教學(xué)，鎖定在解決“如何教”的問題上。這意味著課改進(jìn)行到了實質(zhì)性的階段，踏上了必經(jīng)之路；3、實現(xiàn)有效教學(xué)的需要。以往，許多培智學(xué)校的教師常以“良心”來衡量自己的工作，認(rèn)為只要自己盡了力，學(xué)生學(xué)好學(xué)不好，那是他的智力問題，于己自覺無愧于心。然而，事實上努力并不都能產(chǎn)生積極的結(jié)果。新《綱要》中，“有效教學(xué)”一詞的出現(xiàn)，使我們不得不對自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思：自己的教學(xué)有效嗎？不管你如何費心費力，學(xué)生沒有進(jìn)步或進(jìn)步不明顯，那便是無效或低效的教學(xué)，策略的研究成為了必然。

三、具體策略

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化：教學(xué)結(jié)構(gòu)安排主要包括時間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)：時間結(jié)構(gòu)：要想合理使用每節(jié)課的35分鐘，需要將活動、講解時間有機調(diào)配，做出科學(xué)安排。如我校生活適應(yīng)課采用的“二四一”時間結(jié)構(gòu)模式，將一節(jié)課時間劃分為七個時段，其中兩個時段給老師講解，四個時段給學(xué)生實踐、活動，剩下一個時段用于評價小結(jié)；空間結(jié)構(gòu)：由于課堂教學(xué)主要是在教室內(nèi)進(jìn)行，為有效利用教室空間，可將其劃分為多個區(qū)域，如游戲角、勞作角、藝術(shù)角和學(xué)習(xí)角。一方面更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，另一方面方便課堂上的小組活動和個別輔導(dǎo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)多元化：課堂教學(xué)敘寫的是目標(biāo)，而不是目的。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判定教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。依據(jù)布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》，分別從認(rèn)知、情感和能力三方面確立目標(biāo)。對于正常狀態(tài)下的普通學(xué)生，人們將教育教學(xué)目標(biāo)理解為知識的傳授、智能的發(fā)展、人格的培養(yǎng)。而面對培智學(xué)校智障生的自身特點，我們應(yīng)采取“反向操作”的思路，即塑造健全人格、培養(yǎng)生活能力、啟迪生活聰明。由于每個智障生都伴有不同程度、類別的身心缺陷，在具體操作時，還應(yīng)充分考慮缺陷補償，另確定差異性目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容生活化：新《綱要》指出，要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。對于智障生，這其中的“生活”顯得格外重要。在選擇教材時，我們會發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，有些則不明顯，甚而已脫離學(xué)生生活，這就需要教者認(rèn)真加以選擇、重新安排。如人教社培智學(xué)?！稊?shù)學(xué)》中的“珠算加減法”、“分幣的熟悉”等，已遠(yuǎn)離智障生生活，就可以刪減。然而，一些基礎(chǔ)知識和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生生活能力的著力點，如學(xué)生自己的姓名、“10以內(nèi)數(shù)的熟悉”等等，教者切不可急功近利，隨便棄之，而應(yīng)重視激活教材，搭建平臺，促其通向?qū)W生生活。如將低年級的識字教學(xué)與熟悉社會生活基本設(shè)施相結(jié)合，將“比較數(shù)的大小”與熟悉人民幣相結(jié)合等等。

（四）教學(xué)情境問題化：智障生普遍具有思維惰性，不善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學(xué)中，教者應(yīng)從學(xué)生生活實際入手，從社會生活入手，從看似平常卻有矛盾的內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。如新授 “平均分”，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入：先讓學(xué)生把6個桃子分給兩位小朋友，想怎么分就怎么分。面對學(xué)生的各種分法，提出問題：假如是你，你最滿足哪種分法？出于天性，學(xué)生會不約而同的選擇兩人一樣多的分法，再引導(dǎo)學(xué)生說說為什么？（兩人一樣多，都是3個。）由此揭示“平均分”的課題，并滲透進(jìn)“一樣多”的內(nèi)涵。

（五）教學(xué)活動趣味化：生命的成熟在于主體性的發(fā)展，趣味化的活動是智障生主體性發(fā)展的決定因素。在課堂教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教材體系，了解智障生身心特點，設(shè)計組織一系列的趣味化的活動，將教學(xué)內(nèi)容滲透于其中。

（六）教學(xué)環(huán)境信息化：現(xiàn)化信息技術(shù)為我們提供了三大資源：多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能。新《綱要》提出，要充分利用信息化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和提供有力的學(xué)習(xí)工具。課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)充分利用多媒體的直觀性、形象性、豐富性與交互性，充分調(diào)動智障生各種感、知覺，促其體驗、內(nèi)化和表現(xiàn)；其次，以實用美觀的課件給學(xué)生以美感體驗。

（七）評價反饋民主化：評價是課堂教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)智障生進(jìn)行民主化的評價，有助于智障生獲得最充分、最合理的教育與發(fā)展，使其能積極主動地表現(xiàn)自己，使各自不同的潛能都能得到相應(yīng)的發(fā)揮。

四、結(jié)論：對課堂教學(xué)策略的研究是在培智學(xué)校班級授課制的條件下，以人為本，從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面所采取的基本策略，旨在凸現(xiàn)智障生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。