語文課堂教學要抓住讀字

過去，我教語文重視講解，每教一篇文章，都要求自己多講、細講，盡量讓學生能“聽”懂自己所講每一項內容。結果，學生只能是聽講并記好語文課堂筆記，若要他們分析一篇文章，就會無所適從。之后，我又注重培養學生說的能力，每節課都進行課前三分鐘說話訓練，授課過程中盡量創造機會讓學生多說。結果，學生分析文章的能力仍不理想。這是什么原因？難道是語文教學中的哪一個環節出了問題？偶然的機會看到“品讀”一詞有所感發，對了，我要讓學生會“讀”、多“讀”。于是我在語文教學中有意識地重視并提升了朗讀，經過一個學期實驗，果然卓見成效，學生分析文章的能力得到很大提高。

注重課堂的朗讀，是語文的傳統教法，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。回顧語文教學的歷史，古時候，無論是京師的太學，還是鄉野的私塾，在語文教學上都特別強調一個“讀”字。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們注重讓學生認真朗讀范文。在朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。再后來，語文界的名師高手們也常常提醒我們，要把對學生的朗讀指導，視為傳授知識、訓練技能的主要途徑。我在教學實踐中恪守其訓，的確受益匪淺，并屢屢發現：我所教的學生中，凡朗讀能力強者，其思維活躍，閱讀表達能力也較高。事實證明，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統教法、不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。葉圣陶先生曾經說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法——親切的體會在不知不覺之間，化為自己的東西，這是一種可貴的境界。所以學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

新課標指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”足見朗讀之重要。作為一名教師，在平時教學中一定要重視學生的朗讀，把讀貫穿于整個語文教學的始終，更要掌握一些朗讀指導的方法，使學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學效果。

教師在指導學生朗讀課文的時候，首先要求學生讀準字音，不增減文字、不讀破句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復地朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。在此基礎上教師有感情地范讀課文，指導學生閱讀，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了情感豐富的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有益處。我們經常說讀書要做到“三到”，即眼到、口到、心到。可見“三到”在語文閱讀教學中的重要性。“口到”絕不僅僅是簡單的發音活動，它是“眼到”、“心到”的集中體現，同時包含了豐富的思維活動和情感活動，是學生認識語言、品味語言的過程。

當然在語文教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同，朗讀自然更不能代替其他語文訓練。但朗讀對學生的語言能力、學生的審美觀點、學生的思維能力的培養是不容置疑的。讓我們的學生早日進入“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”的境界吧。有人說：“講讀是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命；講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。我認為說得很到位，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且能激發學生學習興趣。作為語文教師一定要讓學生能在瑯瑯的讀書聲中精思、悟神、明白，這是語文教學的根本。