數學雙語教學探討

在我國經濟發達北、上、廣等一線城市雙語教學（語言、英語）模式開展的非常順利，很早就形成了較為完整的雙語教育基本理論。在中國幾千年的發展過程中，漢語已經在客觀上成為中華民族大家庭的“通用語言”，所以不能簡單地把“漢語”顧名思義地看做是“漢族的語言”。在我國的社會、科技、經濟、教育等各個領域里，應用性最強、通用語言文字是普通話和規范漢字。改革開放以來，新疆的雙語教學受到了廣泛的關注，雙語教育作為一種提高少數民族綜合素質的有效手段，已經越來越為人們所重視，已成為新疆教育體制改革的熱點。如何使新疆少數民族教育快速跟上新課程發展的步伐，使之能盡快與漢語教學接軌、“同步”、齊頭并進，這是擺在我們教育者面前的艱巨任務。

新疆的少數民族教育要發展，就必須擁有一支高素質、民漢兼通的專業化的雙語教師師資隊伍才能實現發展少數民族教育的偉大目標。從古至今，我國數學教學工作者對少數民族數學教學的研究已經取得了一些相關研究成果，但是研究少數民族數學雙語教學的文獻很少。因而開展少數民族數學雙語教學研究對數學雙語教學相對滯后的邊遠民族地區改進數學雙語教學現狀、提高數學雙語教學質量有著非常現實的意義，它對促進各少數民族青少年素質的提高產生極大的影響。綜觀各個專家、學者、實踐工作者的理論研究和教學實踐，本文對小學數學雙語教學研究提出以下幾方面的思考。

1、雙語教育的發展

雙語教育在很早就出現，工業革命之后，隨著各國之間國際交流和合作、世界貿易發展，雙語教育開始逐漸發展到今天。美國是世界上最早實施雙語教育的國家之一。在長期實施雙語教育的過程中，積累了豐富經驗，而且頗具特色。因此，透視美國雙語教育，借鑒其經驗，吸取其教訓，對我順利開展雙語教育具有一定的現實意義。

2、教學方法層面

態度決定一切。為了上好每一節課，提高課堂教學效率，教師應該做好充分的教學準備工作；第一要了解學生的年齡特征和認知規律，了解學生的已有知識水平和已有的生活經驗，了解學生的學習習慣和學習能力。第二認真鉆研教材，領會教材意圖，靈活巧妙、創造性地使用教材。第三要鉆研教法學法，認真學習新課程理念，學習先進的教學經驗，課后認真反思總結。只有這樣才能提高學生的綜合素質，才能提高教師自身的教學能力和科研水平。達到師生共同成長的完美的課堂教學效果。新課標指出：義務教育階段應努力實現“人人學有價值的數學，人人能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的數學課程理念。讓教師確立了“以人為本”的數學教學目標走向，使數學學習成為學生掌握數學工具、感受文化魅力、形成健全人格、獲得終身可持續發展的力量源泉。二是引導學生體會數學內容內隱的人文價值。“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”這是因為，“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象，概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”這一過程充滿著觀察、猜測、探索、推理、驗證和創造等。數學學習時呈現的教學內容，教師在新知引入之前講一個小故事，給學生以深刻的文化感受和啟迪，其本身就是一種“人文數學”的本真追求和積極引導。所以，每位教師要充分利用好新數學教材中的情景導入，創設良好氛圍，激發學生探求新知的強烈興趣。三是體驗數學知識生成的創造價值。讓學生在數學文化背景下學習數學，力求將教材中的知識回歸為數學發展史上的原始問題，以期在問題解決的過程中重新探討數學發展的軌跡，再次演繹人類思維的歷程，從而深化學習。

總之，小學數學雙語教學的理論與實踐正走向成熟，因此，在今后更加深入研究，在少數民族小學實施數學雙語教學工作中發揮作用，并結合少數民族地區的地方特色實際，注重創新，更好的挖掘地方資源優勢，把小學數學雙語教學的研究上升到一定的高度。