一本明鏡般的“書”

那一年，我還是一名實習生，童心未泯的我更喜歡聰明、活潑開朗的孩子。我會把他們逗得呵呵大笑，他們也會和我捉迷藏，一起聊天……在這一部分孩子的眼里，我就是一個“孩子王”。然而，那時候的妮妮只是沉默在我的視線里。偶然的一天，這本“書”不經意間就映入眼簾。這一天，孩子們像一只只飛翔的小鳥，自由自在、高高興興的在運動場上自我展現。孩子們是快樂的，而我也是貪婪的，在保證孩子們安全無隱患之余，我貪婪的呼吸著這番清新的空氣，不禁抬頭仰望，新疆的天空是極美的，如此湛藍、明凈、澄澈，真讓人陶醉！這時，誰拽了拽我的衣角，一低頭，一個齊眉劉海、憨態可掬的小女孩，手里拿著一把蒲公英，仰著笑臉，說道“老師，這是我送給你的”。此刻的我唯有用“受驚若寵”形容，這是我離開校園后收獲的第一份感動。我輕輕撫摸著她的小臉，接過蒲公英。或許她也看出了我臉上的驚喜，剛想對她說些什么，她卻喃喃自語，蹦蹦跳跳的“飛”走了。正當我饒有趣味的欣賞這蒲公英時，她又跑了過來，繞著我的腰間轉了一圈，然后害羞的說：“老師，你知道我的名字嗎”？我蹲了下來說：“那你叫什么什么名字呢”？“我叫妮妮”妮妮低聲的說，“你叫妮妮，老師記住了，謝謝你送的蒲公英，真美！”。我說道。

原來，不是蒲公英的美麗感動了我，而是孩子心中的真善美喚醒了我。一個從未被自己關注的孩子，竟能如此落落大方的給出一份甜甜的感動。冥想至此，不禁為自己吝嗇的愛而萬分的愧疚。書讀破萬卷，我們都知道，每一本書都有屬于自己多姿多彩的內容，每一本被塵封的“書”都應該被發現，被仔細的閱讀。愛不應該是篩選的產物，每個孩子都有權利得到老師的關愛，愛是教育力量的源泉，愛是教育成功的基礎。在工作中，我們或多或少會帶著成人的眼光，選擇自己喜歡或不喜歡的孩子。而忽略了那些沉默的孩子，殊不知，如此的做法，會讓我們錯過許多孩子成長過程中的精彩。對孩子們而言這是不公平的。作為一名幼兒教師必須以公正、平等、尊重的態度對待每個幼兒。《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師應為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。我們都應該時時刻刻恪守這般更古永恒的理念，并盡所能付諸行動。雖然，像亞米契斯《愛的教育》那種“柏拉圖”式的愛，在現實中很難做到。但我們堅決不做孩子生命中熟悉的陌生人。

不做熟悉的陌生人，我們就要關注、觀察、讀懂這一本書。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要”。自從收獲“蒲公英”的感動之后，妮妮改變了我只關注活潑開朗孩子的心理，使我更傾向觀察這個（些）總是沉默的孩子。在她的內心世界里，我捕捉許多了富有啟發的現象。

片段一妮妮剛入園的時候，每次吃飯幾乎都是吃到最后一個。這天，吃晚飯時，大家已經開始吃了，妮妮邊吃邊把弄著調羹，舀了一口，在嘴里慢慢咀嚼著，眼睛還看著別的小朋友，嘴巴里嚼著飯，屁股在椅子上不停的挪動。有的小朋友已經開始吃完了，妮妮的飯卻還有一大碗。為了讓妮妮能吃快點，我忍不住喂她吃了幾口，最后，干脆讓她一個人坐到最前面的桌子吃。并告訴她：“你在這兒快快的吃，吃完了就能像其他小朋友一樣坐那邊看書。保育員老師都已經去洗碗了，而妮妮卻還是不緊不快的嚼著飯。最后看著她實在吃不下了，就不勉強了。她拿著書走到集體中，卻開始玩弄自己的衣服和鞋子，偶爾還與旁邊的小朋友說話。很長一段時間，妮妮都是吃飯最慢的一個。

如果沒有對妮妮進行引導，即使她吃的再慢，或許我也不會抑郁。但是，為什么在引導干涉其行為之后，這樣的現象沒有得到改正呢？這也是我不斷思考的問題。用觀察走進孩子的世界，就像用心仔細品讀一本書一樣。有時候，幾個人閱讀一本書會有不一樣的感受和觀點，所謂仁者見仁，智者見智。關注點不同，理解也會不一樣。在班級里，孩子吃飯慢是很普遍的事情。每個老師的處理方式，其初衷都是為了讓孩子能吃快一點，培養良好的生活行為習慣。妮妮總是慢吞吞的吃飯，在我的信息反饋中提示妮妮就是不想吃飯，邊吃邊玩，容易受外界的干擾，把她一個人安排到最前面的一個桌子，能讓她安靜的吃快一點，這也是給她的提醒，讓她記住吃飯慢是不好的。我以為這樣做就是萬全之策，然而現實告訴我這只是事倍功半，物極必反。孤立的把孩子放在一邊，不僅給孩子增加壓力，這也是告訴其他孩子，她是吃飯慢的孩子，孩子也會不開心。妮妮吃完飯在圖書區的表現就是告訴我們她不想看書，因為當她聽到老師說“你在這兒快快的吃，吃完了就能像其他小朋友一樣坐那邊看書”時，她覺得看書的孩子都是“吃飯快”的，而自己是因為“吃飯慢”被“處罰”，所以，她更堅定地認為“看書”不是她應該做的。這就是福祿貝爾稱之為“微妙而又全面活動著的生命”。我對妮妮的處理方式，就像一種控制，負強化了妮妮“吃飯慢”的心理。

片段二：美術活動開始了，沒有范畫，沒有特別的要求。孩子們手里只有一張白紙，這是一份意愿畫。一開始，個別孩子，如：葛永玏會問老師：“老師，我們要畫什么呢”？老師的回答是“你心里想到什么就畫什么”。有的孩子，如：阿茹也會問旁邊的小朋友：“你畫的是什么”？而你細心一看，妮妮一直在座位上坐著，紙張和原來的一樣白，我以為她在構思，所以就沒去打擾，過了一會兒，妮妮依然干杵著。于是我過去對妮妮說：“妮妮，你怎么沒畫呢”？妮妮低著頭說：“老師，我不會，你幫我畫吧”。“你看，我們的教室有漂亮的太陽公公，還有青蛙……”我指著環境創設的物件對她說。在展覽作品的時候，你會發現這些作品可真是，福祿貝爾稱之為“微妙而又全面活動著的生命”的體現。孩子們畫的奇形怪狀，可在他們的語言里，這些天馬行空的簡單的線條勾勒，就是鮮活的生命，最具有代表性的就數那些被認為調皮貪玩的孩子的作品。如馬天昊描繪的《被毛毛蟲包圍的大海》，以及鄢智偉所作的《交通路線圖》。而妮妮的畫很簡單，最明顯的就數一個太陽。孩子們天生就愛畫畫，而且會畫他任何想畫的東西。但是，妮妮在剛入園的一段時間里，美術活動中，她經常表現出因為不會而不敢涂涂畫畫的行為。