體驗式學習 使幼兒快樂成長

【摘 要】體驗式學習是一種基于學習者通過自身活動獲得直接經驗的學習方式，是通過親自“做”的活動而產生的學習，讓學習者在活動體驗中觀察、反思和分享，從而獲得有關自己、他人和環境的新的感受和認識。教師應讓每個幼兒親自參與體驗實踐活動，使他們在形體、情緒、知識上參與的所得而形成學習，給他們帶來新的感覺新的刺激，從而加深對知識的理解與記憶。

【關鍵詞】體驗式學習

幼兒的發展最有效的途徑，就是體驗，現代幼兒教育呼喚體驗教育，體驗強調的是個體的親身經歷，強調的是對事物的直接感知、參與活動和生活積累，因為只有親歷親為，才能形成一定的經驗。讓幼兒通過實踐來認識、體驗周圍事物與自己生活的關系，使幼兒在體驗的基礎上構建知識、在親身實踐的過程中提升經驗，讓幼兒更多地體驗生活、體驗自然、體驗社會，從而養成自信、合作等良好品質，讓幼兒充分發揮自己的主體意識，有力推進幼兒各種潛能的發揮，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為幼兒的可持續發展打下良好的基礎。

一、集體教學活動中體驗式學習

集體教學活動是以交流、分享經驗，解決共同的問題為主要目的，把幼兒共有的興趣內容和一些基本的概念方法等零散的知識，以集體的形式教授給幼兒的教學活動。傳統集體教學活動開展主要是以“聽”為主，以觀看教師的實物演示、聽取教師語言講解的被動接受為主，缺乏通過親身的實踐獲得知識與技能的經歷，所以獲得的知識不能很好地入腦入心，記憶長久。在集體教學活動中開展體驗式學習則讓幼兒主動地“做”，主動地“學”，通過自己的親身體驗來獲取知識與技能，提升知識經驗，提高學習效率。例如，大班數學活動《測量》中，我們準備了多種材料，如小棍、筷子、繩子（粗繩）等，讓幼兒探索在先。通過設疑，讓他們各自選用材料帶著問題進行測量。孩子們拿著繩子量一量桌腳，再量量椅子腳，并在量下長度的時候用記號筆畫線；還有的孩子則拿小棍子量書本的兩邊，發現原來書的兩邊長度也不一樣。通過親身實踐體驗，幼兒不僅學會了用簡單的工具進行測量，而且在測量與比較中還發現周圍很多物品的長度和原本設想的不一樣，這更引起了孩子們強烈的興趣和探索欲望。現在的日常活動中，我們也能經常看到孩子們在教室里手拿工具進行測量。在《測量》的集體教學活動中開展體驗式學習，不僅讓每個孩子都實際地去“做”，深刻體驗“測量”，而且對周圍環境也有了新的感受和認識。這樣的體驗式學習讓幼兒獲得了入腦入心的知識與技能，有效地完成了體驗式學習。

二、生活活動中體驗式學習

幼兒園的生活活動是幼兒一日活動的重要組成部分，貫穿于一日生活的始終。正確、有序、科學、合理的生活活動，對幫助幼兒形成最初的生活自理能力和良好的生活習慣有著重要的作用。我們根據生活化園本課程精神，在生活活動中給幼兒嘗試了體驗式學習，效果明顯。

從幼兒入園到大班畢業，我們一直都實行“文明進餐禮儀”，這也是我園生活化課程的其中一項。在這一過程中，我們請幼兒親身體驗，在自己的體驗鍛煉中學習文明進餐，養成良好的進餐習慣。我們請幼兒學做“值日生”，學習分碗分調羹，讓每個幼兒都有平等的機會進行體驗，鍛煉自己。首先請每組的值日生數所在組的幼兒人數，然后取放和人數相同的碗碟和調羹，并把老師分好的飯菜湯呈三角形擺放，湯放左邊，菜放右邊，飯放最前面，最后請值日生把毛巾分給同組的每個幼兒，并督促同組的其他幼兒把毛巾疊放整齊放在左邊。每組的值日生輪流管理各自小組的進餐情況，幼兒的進餐秩序有了明顯提高，進餐習慣也變得更加良好。

通過這個活動，幼兒基本上都能幫助老師分碗和調羹，做好“值日生”的工作，樹立了“我要當榜樣”的信心。幼兒不僅在分碗和調羹過程中練習了數數，還有效地實施了“文明進餐禮儀”，管理同伴進餐，促進自己和同伴養成良好的進餐習慣。現在我園的文明進餐禮儀正在進一步深化與鞏固。

三、社會實踐中體驗式學習

幼兒園社會實踐活動是孩子接觸社會的一個重要途徑，也是幼兒園教育與實踐相結合的具體體現，是課堂活動的延續。通過親自參與社會實踐活動，幼兒會有所發現并有所獲得，這真正體現了“寓教育于社會實踐”的精神。我園堅持開展社會實踐活動。大自然是最好的課堂，自然界中富有生機的花草樹木，豐富多樣的蟲魚鳥獸，變化無窮的風霜雨雪，這些自然現象和動植物世界都是幼兒體驗自然、感知生命的最佳素材。我們利用幼兒園周圍的街心花園這一自然情境，讓幼兒認識植物的生長變化。小班的幼兒認識花草時，可以直接帶幼兒到草地上與小花草交朋友。幼兒通過直觀的觀察后進行討論，從而開始關心起小草、小花的成長，他們會說：“小花為什么你是紅的、小草變黃了……”，有的幼兒甚至對小草說：“小草你為什么長得沒有小樹高？、小草你吃什么呀？”幼兒從對小草的關心和愛護中認識、觀察小草，形成了一種體驗式的認知方式，更會激發幼兒的求知欲望。

四、區域活動中體驗式學習

區域活動是集體教育的補充和調整，也是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。它的主要目的是培養孩子對學習的興趣，讓孩子在操作和探索中，認識周圍的生活環境和客觀事物。所以，我們適時將區域活動納入幼兒園課程體系，提出了“幼兒主題活動與區域活動互動”策略。各班級和年級組對“如何將區域活動與幼兒園的主題活動有機結合”進行深入研討，并設計了“幼兒主題活動與區域活動互動”記錄表。在每個主題活動開展時，教師根據主題內容創設相應區域，投放一定材料，讓孩子在集體活動后有機會進行個性化的學習，既鞏固已有的學習經驗，又讓幼兒切身體驗了課程的自主性，也為教師進行個別指導提供了很好的機會，最終促進每個孩子快樂、均衡地發展。在互動中老師和幼兒成為了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引導幼兒探索、發現、解決問題、在互動中學習友好相處、合作的規則，幼兒和幼兒之間關系更融洽，他們在活動中自由分配、承擔任務，他們有的選擇表演，有的選擇設計，每個人都忙得不亦樂乎，形成了熱烈的幼幼互動局面，氣氛活躍。體驗活動充分注重了幼兒的感受、感覺、感知，而教師也轉變為幼兒“學習”中的伙伴和合作者。只有當幼兒放開手腳全身心地投入到體驗活動中，“學習”對他們來說就不是一種負擔、一種束縛，而是一種享受、一種愉快的體驗，教師所設計的活動才會有意義、有價值，實現教育目標才不會是空洞乏力的，幼兒才會真正成為學習的主人，幼兒的發展才切合實際。

體驗式學習活動充分注重了幼兒的感受，感覺，感知，而老師也轉變為孩子“學習”中的大伙伴，合作者。只有當幼兒放開手腳全身心投入到體驗式學習活動中，“學習”對他們來說就不是一種負擔，一種束縛，而是一種享受，一種愉快的體驗，教師所設計的活動才會有意義，有價值，實現教育目標才不會是空洞乏力的，幼兒才會真正成為學習的主人，發展才切合實際。所以，在今后的教育實踐中我們還要不斷地探索和發現，去尋找適合幼兒學習的新途徑，讓孩子們在蔚藍的天空自由翱翔，讓他們自己去領略人生的樂趣，感悟生命的真諦！

【參考文獻】

[1]李敦杰.關于“體驗式”教學形式的研究[J].教育探索，2009（07）.

[2]龔霞光.“體驗式教學”新嘗試[J].海南廣播電視大學學報，2010（02）