變革方式 金口易開

【內容摘要】我們語文老師上口語交際課時，常發現許多學生沒話說，或者是說話不流暢，說得不順口又缺乏說的技巧，感染力不強。易經說：窮則變，變則通。所以只有我們的老師跟上時代步伐，積極參加課堂改革，結合學生實際，變革口語交際課的教學模式，讓我們的學生掌握運詞造句的方法，結合情境靈活操控語言，我們的孩子才會在訓練中說話變得大方得體，引起聽者的共鳴，同時在語言的熏陶中培養良好的品質。

【關鍵詞】口語交際 語言的建構與運用 思維的發展與品質 語言的鑒賞

一、激活思維，有話可說

口語交際屬于言語交際范疇，是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，是最基本的語言信息交流手段。口語交際課上，如果學生說不出來，主要是學生此時他們想不出什么，腦子空白，自然沒話可吐，因而老師課前做足準備，如課前讓學生搜集要說的資料或圖片，或根據實際需要，教師想方設法創設情境，拓寬學生說的思路，學生思維得到激活自然變得有話可說。

1、打開記憶匣子，引發說的欲望。在孩子的日常生活中，他們的眼睛如攝像窗，拍下了不多花鳥蟲魚、湖光山色，腦子里藏著他們與伙伴、父母、親人等點點事跡。在口語交際中只有讓學生憶起這些種種過往，他們才能開金口。那老師如何才能讓孩子們有話可說呢？我們不妨打開記憶匣子，引發說的欲望。如讓學生搜集一些有來歷，有故事的小物件或圖片，可自己先回顧一下發生了什么。若有共同經歷者，可一起當作茶余飯后的話點，可通過相互的提點讓回憶變得更清晰完整。憑著這些記憶的旁證，孩子記憶的匣子被打開了，他們課堂上就會知無不言了。

2、拓寬思路，激發說的潛能。有時我們會遇到沒有什么記憶物件的情況，如果孩子沒什么記憶憑證，思路打不開時我們的老師就要從旁作好點撥與引導。語文學習不能局限于課堂，知識來源于生活，社會、自然。如果僅限于課堂，只是井底之蛙，所識有限。如人教版四年級上冊語文園地二的口語交際：我看到了……教本已有三幅圖可讓老師指導學生觀察。但在教學時我決定課前要求學生從不同的角度去看楊桃，通過擺放分別看到了什么。再要求學生擺放不同的物件，把你發現最有趣的東西帶回學校與同學老師分享。單純的說教比不上學生親身經歷來得深刻猛烈。學生最大的樂趣莫過于與人分享自己的成果，和自己的發現得到時旁人的認可！再如四年級上冊口語交際三是講自己編的童話，課上我發現學生很喜歡閱讀童話，可自己編時卻束手無策。我引導學生把注意點放在自己平時聽到的或親身經歷的事，將其變成主人翁是動物或其它事物，學生稍作加工與潤色后，再賦予這些事物人的感情，一篇篇富有人情味的童話誕生了。同時我們還可以引導學生畫出主要人物的思維導圖，說的框架出來了，說的內容就有了。所以教師做學生的有心人，于學生迷惘時找到他們癥結所在，適時點撥，思路寬了學生就會思如泉涌。

二、明確要求，言之有理

學生有了想說的一大堆東西，若不加以整理會讓學生不知從何說起。這時教師要引導學生把材料進行加工整理。我們課上引導時可結合文中提出的要求加以提煉，師生共同合作提出本次口語交際說的要求，讓學生言之有序。當然我還會讓學生說前準備好說的提綱，說的提綱可以讓學生言之有理，防止中途戛然而止。如在教學四年級語文上冊語文園地一的口語交際，要求學生交流一下各自了解的自然奇景。我和學生共同討論制訂說的要求是：1、什么景觀？2、該景觀有哪些奇特之處？3、結合該景觀說說自己的感受。4、排列好說的內容。學生就可以跟據說的要求把一大堆雜亂無章的內容梳理好，寫出自己的說的提綱。如有學生交流的是花都的馬鞍山。他說的提綱是：

題目：游馬鞍山：1、馬鞍山的位置，名字的來歷與游歷時間；2、介紹如森林公園般的馬鞍山；3、盤山公路與多條爬山路線，可以讓游人從不同角度領略山之美；4、游人的興致；5、游山的感受。

三、個性展示，暢所欲言

語文課程目標把口語交際總目標定位為：聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的情節。教師要善于創設情境，為學生搭建平臺，讓學生個性展示，暢所欲言。1、師生合作，共建言語平臺；2、小組合作，交流言語心得；3、搭建平臺，共享言語盛宴；4、學會傾聽，做文明小天使。

四、激情點評，言語升華

1、學會評價，做言語的主人。口語交際課，學生交流無處不在。在傾聽時，不同的人有不同的感受，所謂仁者見仁，智者見智。新課標提到：有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。教師要批評學生人云亦云，鼓勵學生有自己獨特的見解，使學生在訓練中提高駕馭語言的能力，真正成為語言的主人。當然，引導學生點評時，也要提出 尊重他人，不能出現人身攻擊。善意的提醒會春風化雨，溫暖人心。同時所有學生的努力展示，教師都要引導學生點評。在這我們可采用學生自評，同伴點評或教師點評等不同的方式；2、學會鑒賞，感受語言的美。中國是一個文明古國，語言歷經數千年歷史名人的錘煉，變得頗具魅力。而這種語言自身就有一種智慧的力量，一個想象的天地，任你盡情飛翔與馳騁。因而教師在引導學生評價時除了是評價說的內容是否有意義外，還要注重點評說的手法的運用。看看學生是否有寫作手法的運用，如貼切的比喻，生動擬人，整齊的排比，巧妙的對比，心理的描寫等。這些精彩的聽點，讓表達者與聆聽者在訓練中感受到中國語言文字的博大精深，并在不知不覺中，提高了自身的語言建構與運用的能力和鑒賞能力。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在口語交際課中，我們的老師站在學生的角度，激活學生思維讓學生有話說，向學生提出明確要求，讓學生言之有序，說得有理，再為學生構建平臺，讓學生展現個性，暢所欲言，最后激情的點評，讓學生言語升華，教無定法，貴在創法，教師們不懈地努力，并順應當前課改的精神，結合自己的教學特色與學生實際，改革口語交際的教學模式，我們的學子們終會金口易開、能說會道、出口成章！