善尋練筆之機 提高讀寫能力

【內(nèi)容摘要】“隨文練筆”是伴隨著整個閱讀教學過程而引導學生巧妙運用有關(guān)閱讀方法進行的一種“短平快”的寫作訓練。在閱讀教學中，依托文本進行隨文練筆，一定要充分挖掘讀與寫的結(jié)合點，有目的地加以引導。可以采用“仿寫、補白、插圖、續(xù)寫、擴寫、改寫的”一系列的方法。讓“閱讀——寫作——閱讀”的雙向遷移，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，提高學生的讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】依托文本 隨文練筆

一、依托文本，善于進行仿寫練筆

小學語文教材中的選文都是具有典范性，文質(zhì)優(yōu)美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息的，而且體裁、風格豐富多樣，難易適度，很適合學生學習 。老師在研讀文本時，充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，有目的地加以指導。要讓學生在閱讀過程中去積累，去模仿。

仿寫可以從詞的仿寫開始入手。如進行各類詞語的仿寫：ABB式、ABAC式、包含數(shù)字的詞語、包含反義詞的詞語……。教學《火燒云》第三段時，我們可以抓住“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空中都有。還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”這句話的顏色詞進行練寫有關(guān)顏色的其它詞語。先讓學生找出構(gòu)詞的規(guī)律，金燦燦；再讓學生仿說其它ABB式的詞語：如綠油油、白花花、紅通通……老師接著引導：“我們還可以在顏色的前面加上水果名稱”。學生會說：“蘋果綠、檸檬黃”。老師問：“看到這么多的顏色詞語，你能用一個四字詞語來概括火燒云顏色變化多的嗎？”學生會說“五光十色、萬紫千紅、色彩斑斕”等詞語，最后要求學生把這些詞語寫下來。

其次，還可以從句的仿寫入手。如進行排比句、擬人句、比喻句的仿寫訓練。如《荷花》中有一句“白荷花從這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣；有的全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的”。

最后是段落的仿寫。一個個精彩的語段也同樣蘊含著典型的表達方式，這樣的表達方式是學生進行語文實踐的藍本，教師要因勢利導，引導學生進行隨文練筆。

二、依托文本，善于進行補白練筆

有人說，會讀書的人把書讀厚，我想是這些人能從作者的有限文字延伸開去，加入自己豐富的理解和想象。我覺得會教書的教師應把書教厚，即能抓住每一個契機，豐富教材外延，有機的合理對學生進行各方面訓練。有些課文寫得含蓄，留下空白處讓讀者揣摩；有些課文，因表達的需求，省略了一些內(nèi)容，給學生留下了想象的空間，為學生提供了再創(chuàng)作的平臺。在練筆的過程中，學生結(jié)合生活經(jīng)歷進行想象，融自己的感受于文中，對文中未展現(xiàn)的情景進行了再度的創(chuàng)作，這類練筆，打開了學生創(chuàng)新思維的閘門，讓學生在想象的天空翱翔，促進了語言表達水平的提高。如果細心觀察，一定不難發(fā)現(xiàn)，課文中出現(xiàn)的小泡泡里面含有學生豐富想象的空間，我們利用這些空白點，設計合理的練筆，拓展和提升教學內(nèi)容。

三、依托文本，善于進行續(xù)寫練筆

續(xù)寫是從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對原文作延伸。續(xù)寫前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。教材有很多優(yōu)秀的文本，有的一篇文章的結(jié)尾往往蘊含著下一篇的開始。讓學生續(xù)寫課文，讓每一個人積極主動去想象，加深閱讀的體驗，享受審美的情趣。如《我要的是葫蘆》一文中，種葫蘆人聽了鄰居的勸告后，第二年會怎么做？《坐井觀天》的青蛙跳出井口后，看到的景象又會怎么說呢？這些都是續(xù)寫練習的好材料。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因為每個學生都有自己獨特的感受、體驗和理解。教師要珍視學生與眾不同的個性感受，鼓勵學生敢說、愛說，教導他們會說。

四、依托文本，善于進行改寫練筆

改寫，顧名思義，改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)、人稱、描述方法、語言、寫作順序等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練。如《我要的是葫蘆》一文，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，到了秋天，一個葫蘆都沒收到，這樣的結(jié)果多令人惋惜呀？如果是你，你會怎樣設計改寫的練習呢？教師可以這樣引導學生通過改變種葫蘆人的做法來改寫的。“一天，種葫蘆的人看見葫蘆藤的葉子上有些蚜蟲在爬，心想：蚜蟲要是把我的小葫蘆給吃了，那可怎么辦啊？想到這，他立刻去農(nóng)貿(mào)市場買來了專治蚜蟲的殺蟲藥。他急忙把藥劑按一定的比例配好，裝進噴霧器里，立刻拿著藥趕到葫蘆藤下，仔細地尋找蚜蟲最多的地方，對準蚜蟲，把殺蟲劑噴在葫蘆葉和葫蘆藤上”。你看，這么一改，就把文中原來那個愚昧無知的種葫蘆人變得聰明、頭腦靈活了。除了這樣的改寫，還有古詩改成記敘文，讓學生根據(jù)課文寫成解說詞，改變課文人稱、題材、題目、描述方法、寫作順序等。

五、依托文本，善于進行擴寫練筆

劉勰強調(diào)“作家創(chuàng)作時決不能忽視對自然的感悟和體驗，也不能離開生活實際，閉門造車”。文學作品創(chuàng)作以生活為基礎(chǔ)，隨文練筆更應該與生活感受結(jié)緣。所以，擴寫也應聯(lián)系生活經(jīng)驗來進行。例如在《魚游到了紙上》一文提到：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了……”教學到此，我們可以設計想象其他人會怎樣說？同時還得注意不同人物、語言及說話的表現(xiàn)應有所區(qū)別：“小姑娘說……”“小男孩說……” “還有什么人，會說些什么，有什么表現(xiàn)？”

六、依托文本，善于進行縮寫練筆

縮寫是將內(nèi)容較多，篇幅較長的文章按一定的要求縮寫成篇幅較短的文章。縮寫時應忠于原文，不改變原文的主題或中心思想。如《小英雄雨來》、《窮人》、《凡卡》等都屬于篇幅較長的文章，我們可以進行長文短寫的訓練，提高學生的概括能力的讀寫能力。

七、依托文本，善于進行插圖練筆

由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發(fā)學生的注意力和興趣，因此利用圖片對學生進行說話、寫話訓練是一種簡單易行的方法。我經(jīng)常給孩子們搜集一些掛圖，特別是語文教材中的插圖讓他們進行說話寫話訓練。