新形勢下“三維”評價策略在高中英語寫作教學中的應用

【內(nèi)容摘要】從最近幾年海南省高考學生的作文得分情況來看，學生作文普遍得分不高，這說明學生的寫作能力還有待提升。由于現(xiàn)在的寫作評價方法單一，主要是以教師評價為主，學生只是被動地接受教師的打分和評語，這不利于學生對自我寫作能力的認識和反思，另一方面也容易讓學生養(yǎng)成依賴老師的習慣。本文針對如何在英語寫作教學過程中利用“三維”評價促進學生寫作成績的提升，同時利用評價促進學生進步并激勵學生。使得評價過程重師生互動，學習氣氛和諧、平等，讓學生能夠暢所欲言，有利于激發(fā)學生的潛能，最終變學生被動接受教師評價為主動參與。現(xiàn)以一節(jié)寫作課作為例子來呈現(xiàn)三維評價策略在寫作課中的運用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作 三維評價

一、引言

“三維”評價指的是通過自評、小組互評、教師評價三個維度評價學生作文。學生能及時通過自己小組和教師的反饋，認識到自己作文中的優(yōu)點與需要改進的地方，從而想辦法提升自己的寫作分數(shù)，促使自己的英語寫作水平不斷提高。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。《課標》也在基本理念上倡導讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標感受成功。“三維”評價是多維評價無論學生還是老師都可以用多種形式來評價學生作文，而且這些方法可以交換使用。在這個過程中，把自己思考，同學之間討論或教師評價相結(jié)合，學生主動想提升自己作文成績的積極性提升了。

二、教學背景簡介

英語寫作在高考英語中占有很重的比例（約1/5），近幾年海南省學生英語作文并不理想，對于我校學生也是如此。因此，我參加了海南省省級級課題《高中英語寫作教學“三維”評價策略研究》，目的是在平時教學中有計劃有目的地運用三位評價法去訓練和提高學生的寫作能力。實驗后的各項研究數(shù)據(jù)表明學生更喜歡上寫作課了，寫作成績有所提高進而也促進了英語總成績的提升。

三、“三維”評價策略在高中英語寫作教學中應用的具體課例

Step1. Warming up

高考英語作文在試卷中的很重要，那我們怎樣才能提高自己的寫作水平？這節(jié)課的主要目的是通過學生雙人互評月考作文，讓學生了解高考作文評價標準，提升學生評價水平，促進學生的作文的提升。How do you evaluate （評價）English composition？ And why？

首先請同學們來閱讀高考英語作文評價原則：

1.本題總分為25分，按5個檔次給分；2.評分時，先根據(jù)文章內(nèi)容和語言初步確定其所屬檔次，然后以 該檔次的要求來衡量，確定或調(diào)整檔次，最后給分；3.詞數(shù)少于80和多于120的，從總分中減去2分；4.評分時應注意的主要內(nèi)容為：內(nèi)容要點、應用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的豐富性和準確性及上下文的連貫性；5.拼寫與標點符號是語言準確性的一個方面。評分時，應視其對交際的影響程度予以考慮。英、美拼寫及詞匯用法均可接受；6.如書寫較差以至影響交際，將其分數(shù)降低一個檔次。

Step 2. Presentation

第一步：【分析學生試卷】

基本表達清楚；時態(tài)運用恰當；采用了些簡單連接手法；內(nèi)容較連貫；準確性不夠。 出現(xiàn)詞匯語法錯誤，導致不能得高分。

第二步：分析范文，總結(jié)高分策略

1.段落清晰；2.有上下文連詞；3.句式多樣；4.詞匯高級。

第三步：根據(jù)評分標準分析學生月考作文，學生自我評價打分

1.二檔作文：（6-10分）：允許遺漏2個主要內(nèi)容要點。有一部分句子能傳遞信息，詞匯有限，基本沒有句子能力。未能恰當完成試題規(guī)定的任務；2.二檔作文：（6-10分） ：允許遺漏2個主要內(nèi)容要點。有一部分句子能傳遞信息，詞匯有限，基本沒有句子能力。未能恰當完成試題規(guī)定的任務；3.三檔作文：（11-15分） ： 允許遺漏1個主要內(nèi)容要點，但不影響預期的寫作目的。句子雖然有一些錯誤，但基本可讀，可以準確傳達信息。至少有2-3個正確句子并都與不同的主要內(nèi)容要點有關(guān)。基本完成了試題規(guī)定的任務；4.四檔作文（16-20分）：（1）雖有一兩個次重點表述不具體或漏掉，但覆蓋所有主要內(nèi)容；（2）寫信意圖明確，能有效運用一些復雜的語法結(jié)構(gòu)（如復合句、非謂語動詞等）；（3）應用簡單的語句見連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊；（4）句子達意，語法錯誤較少，不妨礙交際；詞匯能基本滿足任務的要求。完成了試題規(guī)定的任務。

第三步：雙人評價學生的作文

1.展示范例教學生如何雙評

Step3：Assess in pairs （雙評） 完成評價方式采取“合作”策略

培養(yǎng)學生互評能力，并通過對優(yōu)秀范文的欣賞再根據(jù)評價表進行互相評價（同桌），最后展示他們評價的結(jié)果。

學生根據(jù)評價標準修改作文，互查互改錯誤。同桌合作，通過辨認并改正作文中的內(nèi)容要點的遺漏，句子結(jié)構(gòu)和語法以及用詞的錯誤，再一次為學生提供學習的機會，合作學習學生很開心。

Step4. Group Presentation 8v Evaluation（略）

Step 5. Sum up

對于“如何提高寫作表達的方法”進行總結(jié).

四、感悟與反思

1.新《英語課程標準》指出，寫作是高中學生在英語學習中的聽、說、讀、寫四種能力中最最重要的一項。但對中國學生來說，寫作能力卻是最弱的。因此，提高學生的英語寫作能力越來越受到重視。但傳統(tǒng)的英語寫作評價大多由老師進行，而過于注重學生語言的準確性。實踐證明用不同角度去評價學生的寫作成果才更有效。通過自評然后小組互評的形式，學生之間先相互借鑒，取長補短，教師再給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的評價后進行再進行修改，促進學生寫作水平的進一步提高；2、學生們相互的評價和評分，激發(fā)了他們學習的樂趣。這個過程注意體現(xiàn)新課革精神，教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，在輕松、民主的氣氛中學生才能積極參與、主動思維、大膽實踐這樣寫作課才能真正達到效果。