如何培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力

語文寫作水平的高低體現(xiàn)著學(xué)生本身的語言表達(dá)能力和認(rèn)知的素養(yǎng)。而進(jìn)行語文教學(xué)的根本目的在于努力增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和認(rèn)知素養(yǎng)。那么，就告訴我們要努力增強(qiáng)學(xué)生在語文寫作方面的水平。初中是學(xué)生進(jìn)行語文寫作學(xué)習(xí)的重要階段，所以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力格外重要。作為一名教師，該如何去提高學(xué)生在語文寫作方面的能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生對語文寫作的興趣，增強(qiáng)寫作積極性

學(xué)生只有對語文寫作產(chǎn)生“感覺”，愛上寫作，才會(huì)對寫作產(chǎn)生積極性。同時(shí)，也就有利于提高學(xué)生在語文寫作方面的水平。我們要想增強(qiáng)學(xué)生在語文寫作方面的興趣，重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生進(jìn)行大量優(yōu)秀作品的閱讀，讓學(xué)生去感受作品的魅力。書讀得多了，自然會(huì)起到潛移默化的作用。同時(shí)，大量的閱讀也會(huì)為日后的寫作提供大量的素材。例如，我們可以在一周之中利用一節(jié)語文課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館體驗(yàn)“文學(xué)經(jīng)典”的魅力。在圖書館學(xué)習(xí)的過程中，我們可以挑選一些優(yōu)秀的具有代表性的文學(xué)作品，讓學(xué)生進(jìn)行品讀。通過對優(yōu)秀作品的閱讀，學(xué)生就會(huì)對寫作產(chǎn)生不同的認(rèn)識。在閱讀過后，我們要讓學(xué)生寫一篇各自的感想，并分組進(jìn)行討論。在自我剖析的過程中，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，同時(shí)增強(qiáng)寫作的積極性。只有學(xué)生在寫作方面的積極性提高了，才更愿意積極主動(dòng)地去探索語文寫作方面的技巧，多方面地進(jìn)行寫作，以此來提高初中生的語文寫作能力。

二、積累寫作素材，使作文言之有物

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生作文苦于沒內(nèi)容可寫，而一些寫作愛好者為什么有寫不完的話呢？究其原因，人家有豐富的素材積累。因此，學(xué)生作文只要有素材可寫，也就不“苦”了，而寫作素材的來源主要靠積累。積累素材的途徑有兩種：

1、通過細(xì)心觀察生活，勤于日記或周記。生活中有許多美好的東西，諸如花鳥蟲魚、自然風(fēng)光、人情風(fēng)俗、社會(huì)文化，還有對自然、社會(huì)、人生的感悟、審美和創(chuàng)新時(shí)的思想火花，所有這些，只要你以發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察、理解、提煉，何愁寫作時(shí)無米之炊？積累素材的最好辦法是寫日記。葉圣陶先生說：“應(yīng)該隨時(shí)動(dòng)筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己的寫作能力越來越強(qiáng)。”

2、從閱讀中積累。廣泛閱讀能開闊眼界、充實(shí)思想、豐富學(xué)識。閱讀要“于切要處下心力”。潛心思考，深入理解，書本知識就可以逐步化為自己筆下的寫作材料。散文作家秦牧的作品旁征博引，知識面廣，趣味性強(qiáng)，就得益于他豐厚的學(xué)識積累。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我還要求學(xué)生利用課外時(shí)間多閱讀一些有益的讀物，如一些名著、報(bào)刊雜志等，在閱讀時(shí)要求其做好摘抄。

三、互相評改，提升能力

作文批改傳統(tǒng)的做法一直是老師全批全改。既費(fèi)時(shí)費(fèi)力學(xué)生也不一定看。所以怎樣批改才能達(dá)到提升能力的目的呢？心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動(dòng)參與者。”所以由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評改是非常必要的。正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，我們千萬不要小覷學(xué)生的欣賞能力，即使自己寫的不咋樣，對文章的品評可是一套一套的。教師的評語往往只是從大處著眼，泛泛而談，而且不自覺地扮演者一個(gè)“鑒賞者”的角色，而學(xué)生互改，則是心靈的交流碰撞，技藝的切磋提升。因此學(xué)生興致大增，躍躍欲試，對自己的作文也充滿了期待，不但對同學(xué)的評語仔細(xì)研讀，而且也寫下自己的思考和想法。

批改作文時(shí)，要求學(xué)生做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，表現(xiàn)文章主旨，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號等，并用圈、點(diǎn)等符號標(biāo)出并改正、寫出自己的理解，勾出自己認(rèn)為精彩的句子做出品評，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣學(xué)生可以開闊思路、學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己評改作文會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的好習(xí)慣，十分有利于調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，天長日久，就會(huì)自然而然的提高學(xué)生的寫作興趣。

在一次以“家鄉(xiāng)”為話題的作文之后，有同學(xué)這樣評改別人的文章：“開頭寫一堆抱怨，用意顯然是‘先抑后揚(yáng)’，突出家鄉(xiāng)帶給你的快樂。”“樹的描寫，散發(fā)出濃郁古老的氣息，帶給人們許多無窮無盡的遐想。”“呼應(yīng)開頭，運(yùn)用夸張的手法，語言很風(fēng)趣。”“文章寫的細(xì)膩生動(dòng)，那些往事都充滿了你的快樂。我感覺這篇文章如同在盛夏的夜晚里吹來一絲絲的晚風(fēng)，清爽宜人，我喜歡你的文風(fēng)。”“句子表達(dá)不清楚。”“純屬廢話，說話羅嗦。”“‘的、得’要分清楚。”“我一點(diǎn)都沒覺得很痛快！”“我看了你的文章好幾篇都不知道你在寫什么！句子也沒有用修辭手法，例如：比喻、擬人等等，也沒運(yùn)用四字詞語，文章寫的家鄉(xiāng)我沒有覺得有吸引人的景色，只是你自己玩的開心！”這樣的評析如果出自教師的筆下，恐怕不能夠這么情真意切、直截了當(dāng)、印象深刻了。

“不積小流，無以成江海”，中學(xué)生作文水平的提高不是一蹴而就的，而是需要有持之以恒的精神，做一個(gè)筆耕不綴的有心人。作為教師，不但要優(yōu)化作文教學(xué)過程和準(zhǔn)確定位個(gè)人角色，而且更重要的是逐步引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、感知生活，抒寫自己的真情實(shí)感，不斷的豐富自己的課外閱讀，堅(jiān)持練習(xí)寫隨筆批注。我相信，付出汗水之后定會(huì)有豐碩的成果。