情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們通過(guò)對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過(guò)相互的交流和討論，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生好動(dòng)、好模仿、易受暗示。注意有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和感情色彩。不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力。情感日益豐富，道德觀有很大的轉(zhuǎn)變，情感的穩(wěn)定性和控制力也增強(qiáng)。針對(duì)這些特點(diǎn)，教學(xué)要采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法。語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科。它涉及到我們生活的方方面面，綜合性強(qiáng)。小學(xué)生在課堂上的注意力往往容易分散，這就直接影響了教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)“情境”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分激起學(xué)生的求知欲望，使他們理解快、記得牢。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，教育效果就越大?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我做了多方面的情境教學(xué)嘗試，總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境。

語(yǔ)文是一門工具性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科?？梢哉f(shuō)在實(shí)際生活中無(wú)處不存在語(yǔ)文。所以，情境的創(chuàng)設(shè)更應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，多是活潑形象的內(nèi)容，富有故事性，針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該寓情于景，情景相融。以教學(xué)內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的背景，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，積極思考。比如在教學(xué)《山中訪友》一文時(shí)，可以利用多媒體的形式，讓學(xué)生了解但山中的各種生物，然后再讓學(xué)生現(xiàn)象自己生活中常見的些動(dòng)物或是植物是書中所提到的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象能力，而且在和自身生活聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，自覺地將書本的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，從而達(dá)到書本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的完美融合，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、讓學(xué)生扮演角色進(jìn)入情境，感知人物形象

在幫助學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，讓學(xué)生分角色利用簡(jiǎn)單的頭飾、面具表演教材內(nèi)容并組織評(píng)議，在評(píng)議中，對(duì)照課文，反復(fù)研讀，加深理解。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課后，要求學(xué)生選擇故事中的一個(gè)人物，推想該人物說(shuō)話時(shí)應(yīng)帶的語(yǔ)氣。扮演機(jī)智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學(xué)生喜歡的項(xiàng)目，學(xué)生為了演好角色，就要認(rèn)真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語(yǔ)氣，加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這一創(chuàng)設(shè)情境，使全體學(xué)生能夠從喜聞樂(lè)見中更直接地了解課文的內(nèi)容，二是充分發(fā)揮了參與表演者本身的創(chuàng)造才能。

三、運(yùn)用實(shí)物演示情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

俗話說(shuō)：“百聞不如一見”。這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，太過(guò)于抽象的語(yǔ)言描述對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是難以理解的，適當(dāng)?shù)膶?shí)物展示便能將這一問(wèn)題迎刃而解。如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文中烏鴉找到一個(gè)瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著，怎么辦呢？這一片斷時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)瓶口小，里面裝了半瓶水的瓶子，指名學(xué)生用老師提供的紙板烏鴉嘴模型伸入瓶口演示，把喝不著的原因顯性化了，強(qiáng)了感知的形象性、深刻性。大膽猜測(cè)是創(chuàng)新的前提，烏鴉怎樣才能喝到水呢？一下子激發(fā)了學(xué)生探索世界的濃厚興趣，激活了學(xué)生的思維空間。在讀懂烏鴉喝到水的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生以小組為單位用老師提供的瓶子和小石子進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，從真正意義上理解烏鴉想到的辦法。

四、運(yùn)用多種手法創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)方式是多樣化的，創(chuàng)設(shè)情境的手法也一樣。比如：在教學(xué)一些精美的文章時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真朗讀品味詞句的優(yōu)美，體會(huì)文章的意境，理解作者表達(dá)的思想感情。一般以讀為本，采用讀順、讀熟、讀流利的標(biāo)準(zhǔn)，感受文章的美，體驗(yàn)、感悟作者的情懷。音樂(lè)是人類共通的語(yǔ)言，它能讓人產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)特定的內(nèi)容選擇合適的背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，充分利用音樂(lè)的感染力激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。小學(xué)生在美的欣賞方面需要教師的啟迪和熏陶，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看一些大自然的美麗風(fēng)光，培養(yǎng)他們積極向上、熱愛美好的情感。

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，我們要多動(dòng)腦筋，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。