中學生物理學習興趣的培養

【摘 要】 激發學習興趣是培養學生學習能力，發展學生智力的重要條件，也是深化課堂教學改革的突破口；是學生由被動學習轉向主動學習的重要標志，是各科課堂教學中面臨的共同問題之一，是提高課堂效率培養學生學習興趣的首要任務。

【關鍵詞】中學物理 實驗教學 興趣激發

作為物理教師，只要在教學過程的各個環節有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，就能獲得令人滿意的教學效果。激發學生的學習興趣，就是要把對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，來提高物理教學的效果。在教學中，我通過培養學生的學習興趣入手，也確實收到了滿意的教學成果，下面是在實際教學中的幾點做法，供同行們共勉。

一、抓好入門教育，激發學習興趣

物理課是中學的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”、“站在汽車里的人齊心協力向前推汽車汽車紋絲不動，但是站到汽車外面來推就能推動”、等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端

二、善于引導，調動學生興趣。

由于初中學生的年齡原因，生活中的經驗不足，學習的時候成為思維的障礙，在“浮力”教學的時候，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關，而跟物體的運動狀態、空實心以及物體形狀無關，跟液體的密度無關。為了使學生建立正確的概念，我們可以通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨掄，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力會不會變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關呢？運用這樣的引導方式，讓學生的思維產生交錯，讓矛盾沖撞帶領學生對知識產生探究的欲望。或者我們還可以在學習的時候讓學生列舉生活中的一些例子，讓學生更容易地理解知識。比如在學習杠桿原理的時候，我們就可以讓學生列舉生活中的例子，如指甲刀、老虎鉗就是省力杠桿，利用這些原理，“給我一個支點，我就能撬動整個地球”，從而擴展學生的思維。

三、進行實驗，吸引學生興趣

初中學生由于其好奇心強，渴望動手能力以及自我展示，在物理教學的過程中，采用實驗教學往往會收到不錯的效果。在學習《大氣壓強》時，教師可以先做個瓶“吞”雞蛋，復杯實驗以及利用可口可樂瓶制作的氣球實驗。這些實驗現象使學生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么吹不起來呢？”帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態。還有物理的電學、光學、聲音等章節，都有很經典的實驗案例，在教學中只要我們教師多加運用，就會吸引學生的學習興趣。在條件允許的情況下，我們還可以組織學生親手實踐，這樣不僅可以提高學生的動手能力，同時還可以加大他們對物理學科的感知，提高他們對物理的興趣度。

四、適時鼓勵和肯定學生，增強學生的自信心

每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增。因此，適當的肯定和鼓勵，多給學生創造成功的機會，能讓學生有良好的自我感覺和自我肯定，是促進興趣的形成和培養的一種有效方法。例如，有些學生考試成績雖不理想，但動手能力較強，教師可組織一些小制作競賽或讓這些學生在課堂上跟教師一起做演示實驗，充分發揮他們的優點，增強他們的自信心，揚其長、補其短。特別是在力學和電學后期的較難章節，學生極易出現成績滑坡和學習情緒低落現象，這時，老師給學生感情上的激勵和學習方法上的指導，對提高學習成績，保持學生的學習熱情，穩固學習興趣具有重要的作用

“興趣真是一種神奇的力量，它能讓人從平實中發現瑰麗，從困難中奮然而起，它能斌于人以熱情和毅力，它能增加人的勇氣和信心。”因此老師要適時、適地、適人的創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，利用各種教學手段，增強課堂學習效果，培養學生的好奇好與求知欲，使學生樹立學習物理的堅定信心，只有這樣，才能使學生朝著良好的方向發展，提高學生學習物理知識的水平，為培養優秀的物理人才打下基礎！