小學生數學良好學習品質的培養研究結題報告

一、課題研究背景

數學學科因其具有積極的思維態度、科學的思維方式、強烈的思維內驅力、密集的腦力當量等特點，這就注定數學學科是人類社會以及個體發展所必需的一門學科，是現代公民必須具備的基本素養。但也正因為這些特點，隨著小學數學學科內容的增加，難度的遞增，面對錯綜復雜、抽象的數學，加上學生自身諸如學習興趣、思維習慣、方法態度等數學學習品質水平參差不齊，他們在學習數學時產生畏難情緒，進而影響到數學學習的效率和效果。

但是數學素養對于學生將來的生活意義重大，“義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎”。可以說，在當今日新月異的信息時代，數學無處不在。然而，由于社會和家庭的種種原因，以及學生在學校中養成的不甚恰當的學習品質，許多學生在學習數學，特別是在做數學題時變得或煩躁或隨意，想方設法逃避數學問題。因而一些學生一步步喪失對學好數學的信心，產生學習數學的焦慮情緒，影響了學生數學成績，阻礙了學生良好的數學品質的養成和發展。

二、課題研究的理論基礎

數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。《數學新課程標準（2011版）》提出的“四維目標”，它明確了數學教學既要做到使學生在理解和掌握知識和技能（顯性的智力品質）的同時，又能夠促進學生在數學思考、問題解決以及情感態度與價值觀等多方面（隱性的學習品質）得到進步和發展。“四維目標”的提出是由數學教學在促進學生身心發展和促進學生整體素質（特別是智力發展）和諧發展中的重要地位和作用決定的。而培養學生良好的數學學習品質是當前數學教學的重要任務，也是學生后續學習能否“全面、持續、和諧”地取得進一步發展的必要保證。

小學生數學學習品質是指小學生在數學學習過程中表現出的心理特質和行為傾向，它持續、穩定地作用于學生的學習過程，對學生數學學習的質量和效率具有決定性作用。數學學習品質主要由學生在學習過程中主動獲得，其形成和發展是態度、傾向和策略積淀為品質的過程，而這一過程并不是在自我封閉系統中完成的，由于小學生數學學習活動具有開放性，所以小學生數學學習品質必然受外界影響，為此我們要通過整合各種教育教學活動對學生的數學學習果凍進行調控，培養其良好的數學學習品質，并不斷對其加以強化和塑造。

三、課題研究目標和內容

1、課題研究的目標

本課題研究將立足于《新課程標準（2011版）》，本著促進師生共同發展的原則，緊扣課題《小學生數學良好學習品質的培養研究》的研究目標進行探索和嘗試，擬通過一年的研究在以下幾方面取得研究成果，為豐滿學校“常態、綠色的教研理念”作出貢獻。

（1）深入數學課堂教學改革，通過對小學數學教學活動的研究，積累培養小學生良好數學學習品質的文本素材與教學素材，并以此為載體，有效培養學生的數學學習品質。

（2）整合課內外數學教育教學資源，拓展研究范圍，開展豐富多彩的課外數學活動，探討課堂之外培養學生良好數學學習品質的策略。

（3）通過研究，提升我校小學數學教師在培養學生良好的數學學習品質方面教研能力，促使我校數學教師教研理論水平得以提高。

（4）通過研究，逐步完善并形成培養學生良好的數學學學習品質的機制與方法。

（5）通過研究，探索并形成學生良好的數學學學習品質養成水平的評價機制。

（6）系統的整理資料，撰寫論文報告，展示課題研究的成果，形成一套提高小學生良好的數學學習品質的基本途徑、具體策略，以指導今后的實踐。

2、課題研究的內容

（1）通過課堂教學以及課后作業等渠道，組織教師對小學生數學學習品質現狀進行調查分析研究。

（2）通過開展各類數學活動，觀察和分析課外因素對小學生數學學習品質形成和優化的研究。

（3）對教材的有效開發、利用，通過課堂教學試驗改進，積累有效培養小學生良好數學學習品質的文本素材和教學素材的研究。

（4）通過各類數學教研活動，對培養小學生良好數學學習品質的數學課堂教學策略的研究。

（5）學生良好的數學學學習品質養成的評價方法與評價機制的研究。

四、研究步驟和具體做法

1、啟動研究階段（2016年2月——2016年5月）

①確定課題組研究成員，對課題研究工作進行全面部署，制定研究方案及實施方案；

②學習相關理論知識，對參與課題實驗的教師進行系統培訓，提出具體的研究的計劃和方案；

③通過校內觀察，問卷調查等形式，對本校學生數學學習品質狀況進行調查分析，進行研究前的測評工作；

④做好各項資料的搜集整理等準備工作，鼓勵課題組成員積極搜集和學習有關小學生數學學習品質培養的理論著作和資料，結合自身教學實踐進行交流。提出可行性研究設想或方案；

⑤召開課題研究啟動小組會議。

2、實施研究階段（2016年6月—2016年11月）

①設計各類有針對性的數學校內活動并在全校推廣。跟蹤調查各類活動對培養學生數學學習品質的影響，形成指導性研究成果；

②前期，由課題組成員集體研課，并由組內成員進行示范教學，分析總結經驗，并逐漸豐富成培養小學生數學學習品質的理論。后期，在全校所有數學教學中實施，階段性推廣研究成果；

③參與研究教師進行各類數學活動的反思、提升，做到及時記錄及時總結；

④落實各項實驗計劃、及時收集、積累教案、案例、論文以及課外優秀數學活動設計；

⑤分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控，定期請有經驗的教師指導課題研究。

3、課題總結階段（2016年12月—2017年3月）

①系統整理研究資料，并將課題組成員的論文編輯成冊，進行推廣。

②將本課題研究的成果進行一次綜合性總結，形成本次課題研究的結題報告。

③根據研究內容和我校實際，本課題研究的預期成果將有以下幾種形式：培養小學生數學學習品質的課堂教學展示、培養小學生數學學習品質課外活動設計案例、課題研究報告、小學生數學學習品質觀測與評價、課題研究工作報告、課堂教學設計、個案分析集、優秀論文集、優秀學生成果匯編等。

五、課題研究的實踐價值

只有提高學生數學學習品質，數學課堂才會具有密集的腦力當量，也才會提升學生的思維品質，達到培養學生初步的邏輯思維能力的目的。只有提高學生數學學習品質，也才會影響他們在生活和學習中處理問題的習慣和方法，達到培養學生的創新意識和實踐能力的目的。可見，良好的數學學習品質是“有效教學”的重要保證，是學生得以“全面、持續、和諧地發展”的重要推力。

培養學生優良的學習品質是一項基礎性、系統性工程。為了能更有效地立足數學課堂，整合課內外教育教學資源，激發學生的數學學習動機，培養學生良好的數學學習態度、激發學生的數學學習熱情，發展學生的智力和非智力品質，使數學教學達到事半功倍的效果，形成良性循環的系統性工程，我校提出《小學生數學良好學習品質的培養研究》這一課題。旨在通過研究，使學生的數學知識的學習與數學學學習品質能夠和諧發展，從而有效地促進學生全面生動的發展。