小學數學教學中思維能力的培養

數學教學，其實質是數學思維活動的教學。就是說在數學教學中，除了要使學生掌握基礎知識、基本技能外，還要注意培養學生的思維能力。科學的思維方法是學生探索獲取新知識、分析解決新問題的金鑰匙。只有學生的思維水平有了一定的廣度、深度和靈活性，那么他們解決問題的能力、實踐操作能力、創新能力也才能得到相應的發展和提高。因此，在教學中，教師要適時地創設良好的思維情境，調動學生思維的積極性、主動性，激發他們去發現、去探索、去創造。

一、創設開放的問題情境

學生的學習活動總是在一定的情境中展開的，教師在設計問題情境時，一定要放得開，大膽放手，相信學生，越放得開，學生的思維越開闊，他們往往會表現出更大的創造力。正是由于教師給學生創設了一個開放的問題情境，學生才有了一個開放的探究情境，在這一開放的情境中，學生的思維能力得到了發展和提升。當然，開放的前提還是要有必要的知識鋪墊，這樣才不至于使學生的探究迷失方向。

二、創設動手操作的實踐情境

操作活動是一個手、眼、腦等多種器官的協同活動，在操作過程中手使腦得到發展，使腦變得更加明智；腦使手得到發展，使手變成聰明的工具，變成思維的鏡子。由于小學生的思維處于形象思維向抽象思維的過渡階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，再加上兒童本身具有好動的特點，所以操作是小學生思維的源泉。因此，在小學數學課堂教學中我抓住動手操作這種學習方式，讓學生的新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，方法在操作中創生，使學生在操作中體驗到思維的樂趣。教學實踐讓我體會到，在數學課堂教學中，不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性，使學生創造性地參與探索活動。

長方體體積公式的推導過程就是在學生的動手操作實踐中完成的。教學中我把學生分為若干小組，每組發放一定數量的小正方體，讓孩子們分工，用給定的小正方體拼成不同形狀的長方體，記錄出長、寬、高，并思考長方體的體積與長、寬、高的關系。孩子們的動手操作是在一定的思維指導下進行的，通過操作、分析、綜合，水到渠成，推導出了長方體的體積=長×寬×高，這樣，學生不但知道了這一知識結果，更親身經歷了這一探究過程，實現了三維目標的整合，孩子們的思維能力、小組同學間的分工合作能力同樣也得到了發展。

三、數學問題的拋出要完整、全面

學生的數學學習活動，其實是在一定的問題引導下進行的。可以說，正是一個又一個的問題引導學生去思考，去探究。像“是不是”、“對不對”這類簡單判定是否的問題應該越來越少，思考性問題的提出也切忌繁瑣、零碎，而應全面、完整。

四、創設富于激勵性的情境

孩子們本身都有爭強好勝的特點，樂于表現自己，如果我們創設一種富于激勵性的情境，一定會調動學生學習、探究的積極性。

有這樣一道數學沖浪題：用12、13、16、17這四個數（每個數只能用一次）編出加減混合試題。在備課時，我進行了充分的預設，列出了八道，自以為已經很多了，足夠多了，可課堂上當我創設了一種激勵性的學習情境以后，沒想到學生的表現大大超出我的預料。課堂上我是這樣創設的：看誰編出來的多，編出來一個你就可以到前面寫到黑板上，并用序號標明個數。于是1、2、3、4……學生把自己編出來的試題一個一個的列了出來，他們非常樂于展示自己的學習成果，沒想到他們竟然寫出了9個。我想，當時是下課鈴響了，不然的話，學生還會繼續思考下去、寫下去。在這一過程中，學生其實不是盲目的去寫，而是在思考給出的這4個數有什么特點，怎樣在別人編出的試題基礎上進行改編。這一系列的思維活動是非常有助于學生思維能力的提高的。

五、設置富于挑戰性的練習

學生在學習上都是大有潛力的，他們樂于嘗試完成富于挑戰性的任務，所以，我們要給學生創設蹦一蹦，才可以摘到桃子的機會，引領學生的思維不斷向縱深發展。

當然，培養、提高學生的思維能力，其前提和基礎是一種寬松的課堂氛圍、融洽的師生關系。另外，在實際的教學過程中，我們要給足學生思考和表述的時間與空間，允許錯誤想法的出現，在反問、質疑中讓學生認識到自己的錯誤，而不輕易的直接進行否定，在錯誤中學生的思維能力也會得到鍛煉和提升。

在小學數學教學中，我們要通過一定的方法、策略有意識的重點培養學生的思維能力，讓學生的學習在思維嚴謹、科學、靈活、廣泛中得到更大程度的發展。