中學政治課的啟發式教學研究

當前，隨著信息時代的發展與教學改革的深入，中學思想政治課越來越重視改變教學方式，提高教學效益，其中運用現代信息技術提高教學質量勢在必行。然而在運用多媒體教學過程中，有些教師還僅限于傳授的講授式教學，多媒體卻成了一種演示的工具。他們在課堂上演示了大量的內容，課堂教學由“人灌”變成了“機灌”、“電灌”，并沒有注重發揮學生是主體、教師是主導的作用。這種重媒體輕學生、以媒體代替學生的教學現象，其根本上仍然是“填鴨式”教學的翻版。

一、啟發式教學的實質及特征

什么是啟發式？其起源可追溯到二千多年的孔子時代，時至今日，它仍然有著旺盛的生命力。其主要原因是它代表著一種科學、民主的教育思想，可以使學生更好地掌握知識、發展智力、提高分析問題和解決問題的能力；同時使學生得到各方面發展。究何謂啟發式教學法？我們認為它不是一個具體的教學方法。因為一種具體的教學方法是由一套固定的教學格式或若干具體的教學環節來體現的，而啟發式教學法并沒有固定的教學模式和環節。在上課伊始讓學生帶著問題探究是啟發；在課堂結束時留給一些懸念和問題讓其實踐或討論發現問題、思考問題也是啟發。啟發教學可以是一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學方法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

啟發式教學，從根本上說它認為學生是學習的主體，而教師的主要任務在引導學生發現問題、思考問題、解決問題。學生在課堂上始終是主動的積極的能動的學習，特別強調理解、運用、發揮、創新；并通過學習活動使學生的智力和非智力因素都能得到發展。據此，我們認為啟發式教學法的本質特征主要體現在四個方面。

一是在教學觀上，確立學生的主體地位。課堂教學不是教師教學生學，而是通過教師啟發、誘導，主要依靠學習者自身的活動來實現教學目標。師生共同活動，民主相處、教學相長。

二是在教學過程中，強調學生的能動作用。學生不是消極地接受知識，而要靠自己動手、動口、動腦來獲得活的知識，增加創造能力。

三是在教學手段上，通過創造良好的學習氛圍來激發學習者的學習熱情和內在潛能，不斷提高教學效果和學生能力，而不是靠死記硬背，題海戰術、加班加點等辦法來提高學生成績。

四是在教學目標上，重視學生的全面發展。視知識與能力并重，學習與創造并重，智力因素與非智力因素并重，把學生培養成全方位發展的創造力的人才。

二、多媒體教學與啟發式教學法

鑒于啟發式教學的基本思想，本人認為表現在具體的教學方法上是多種多樣的。只要它是由于教師的“啟”而導致學生的“發”，只要它是服從或服務于調動學生的積極性，啟發學生積極思維就都屬于啟發式的教學方法。在中學思想政治課教學中，在利用現代多媒體教育技術條件下，怎樣堅持啟發式教學法，徹底改變“機灌”、“電灌”現象呢？

多媒體教學是傳遞書本知識的教學手段。在本質上，多媒體教學不是一個教學內容的概念，而是一個教學技術、教學手段、教學工具的概念，是運用多種媒體進行教學的簡稱。多媒體在現代教學的作用越來越明顯。它的優勢是：提供探究式學習的情景和資源；多媒體展示的集成性；超文本鏈接的選取性；高速運輸的便捷性；大容量存儲的豐富性；人機交互的互動性；超時交流的共享性。因此，多媒體作為一種現代教育手段，沖破了傳統教育教學模式，能更形象、更生動地向學生進行直觀教育，充分調動學生的聽覺、視覺，廣泛接受課堂信息，更有利于培養學生的理解力、觀察力、記憶力等多種能力，為課堂教學素質化創造了有利條件。多媒體在政治課堂中的廣泛使用，是思想政治教育現代化標志之一。但多媒體歸根結底是用于輔助教學，應該以課堂為思想政治教育的主渠道，充分利用教材開展教學。盡量利用教材穿插的引言、語錄、名言、諺語、設問、插圖、漫畫、資料卡、閱讀與思考等等。要知道，把教材利用好了，同樣有異曲同工之妙。適當選用多媒體輔助教學，可優化教學過程提高教學質量和效率。多媒體輔助思想政治課教學中，要遵循思想政治課科學性和嚴密性、思想性和政治性、理論性和實踐性、時代性和系統性的特點，以培養學生的能力為目的，不應以掌握一定的計算機技術而在學生面前嘩眾取寵，脫離教學實際。因此要在多媒體教學中樹立多媒體輔導教學的思想。

中學政治課多媒體教學是一個大而新的課題。在教學過程中應從根本上貫徹啟發式教學，才能合理選取切入點，找準最佳作用時機，以最大限度地發揮現代多媒體的優勢，促進思想政治課教學過程優化；而不應出現所謂的“機灌”、“電灌”現象。