拉薩地區小學生漢語口語交際能力的培養

【摘 要】小學階段是一個語言發展的著重時期。所以提高藏族小學生的漢語口語能力的就是極為重要的任務。對開拓藏族小學生的語文學習氣氛，硬化語文學習實踐，提升學生普通話水平，全面實現語文課程目標具有深刻的意義。我在實習過程中主要采用了訪談形式結合拉薩地區藏族小學生口語交際能力的情況，了解了拉薩地區藏族小學生漢語口語的能力情況，準保小學生口語交際能力的重要性，提出一些建議：一、教師要學會籍大學生的興趣點善于挖掘學生厭倦口語的缺乏點；二、開拓學生正確邁入口語交際的大門；三、掌握學生明確落腳點；那么藏族地區的拉薩小學生的漢語口語交際能力一定會不斷提高。

【關鍵詞】拉薩地區 藏族小學生 漢語口語交際能力

“口語交際”中聽與說則是人類的最主要的口頭形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的生理活動，同時也是一種復雜的心理活動。它是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽語、說話時交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話和說話，他不包含交際過程中的分析、綜合、判斷、推理、概括歸納等思維能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感光都參與到其中，才能切實提高口語表達能力。

強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力具體分為以下策略：

1.想象說

大家都知道圖畫是對低段年級學生具有奮劑的作用，小學低年級每篇課文都設計到大量色彩鮮艷、形象生動的動畫圖片，這些圖片引起學生注意力隨之喚起他們的觀察和想象。如在上《窗外的氣球》這一課時，首先引起學生觀察圖上有什么？什么人在什么地方？干什么事？圖上的小男孩為什么要笑？還有窗外的氣球為什么會有笑臉？誰畫的？就這樣不斷激發他們編故事，然后再進入課文中進行相比較，就這樣很輕松的理解課文內容了。

2.表演說

表演時學生特別喜愛的漢語課中的活動，雖然費時多但收效是多方面的，教師應當抓住這一心理特點運用課文讓學生扮演不同的角色，讓學生其樂無窮。如教學《小蝌蚪找媽媽》在學生熟讀課文的基礎上，將準備好的頭飾發給他們，四人一組表演，表演的很投入再加上惟妙惟肖的動作把課文小蝌蚪找媽媽的故事表演出來，通過表演不斷復現課文內容，更重要的是在這過程中他們進行了口語交際，合作的環節。還有在表演過程中一定要讓在座的其他同學學會認真聽、看、想學生的興趣點很容易迅速轉移要讓學生有評有議，有聽有說，使之才能充分調動學生的思維活動和口語交際。

3.導說

課文《黃山奇石》中作者介紹的古今中外的各種著名的奇石，在初次給他們讀這篇課文時會發現他們的注意力十分專注，因為在他們生活中往往喜歡以“奇、怪、險、兇”這些好奇地事為新鮮處，記得那天我讀完課文之后讓他們看投影上各種奇石，那奇石不斷變化他們的眼神就越充滿好奇與渴望，當我們播放完圖片再問他們課文中你最喜歡哪些石頭？“獅子搶球”、“仙桃石”、“仙人指路”等等答案不一，緊接著我問學生為什么喜歡這個石頭？它長得什么樣？于是他們開始很緊張，我感覺他肚子里有很多話要說，有些話他用手指畫有些就用課文中的原話，但是我發現他是平時班里不怎么愛交流的一名學生，那次課堂中居然很大膽的站起來回答，讓我無法忘懷。

4.以讀學說

他們喜歡聽我讀課文，每次我給他們讀新的課文時候，他們有的會靜悄悄的趴在課桌上聆聽，有些會用自己的小指頭指出每一個字，有些會看著我的面部表情，有些還會提前把自然段畫出來以方便待會兒搶答我的問題。等我度完整篇課文之后，則會要求用自己的話口述課文里面的內容。用藏語也可以，因為一旦同學會理解內容然后會很迅速地用漢語進行互換翻譯，逐漸的回用漢語說出來，另一方面，每學完一篇課文我都會讓他們分組朗讀小比賽，看哪組同學讀得通順、讀準確、流利。經過反復朗讀之后他們有些同學就會把課文背誦下來了，有些就會運用課文中的語句巧妙運用起來變成自己獨特的東西。

5.以學帶說

低年級都需要識字，生字對于他們而言是很難立馬掌握的，那么我就需要利用多讀、領讀、比讀、默讀為主要手段，首先將生子一個個寫在黑板上，帶著拼音每個生字都需要領讀三遍，然后將以選舉小老師為借口，讓學生上講臺當上小老師領讀在座的別的同學，領讀完之后，同學們向他鼓掌，我也會想他表揚，緊接著有些同學就會自告奮勇各地舉起手來，這樣又讓他們與學習漢語文口語交際又更進一步了，與漢語文口語逐步變成親密朋友了。

6.以聽導說

每周五是學生們最愛的一天，他們知道周末又可以睡懶覺，又可以和爸爸媽媽出去玩耍，孩子就是這樣的天真、簡單、美麗。然而回過頭來想想他們的注意力比起周一那是完全有差距的，因此我在每周五的最后一節語文課上涉及到“講故事給大家”的環節，他們不像大年級不怎么需要沒完沒了的跟他們說一些紀律，即便說了他們理解不了，過了這個周末準會還給你的，他們喜歡聽《格林童話》、《伊索寓言》等系列的書，我會讓他們趴在桌子上放松的聽故事，聽完之后講講大家認識了誰？你喜歡哪個人物？你覺得這個故事在告訴我們什么？于是全班再也無法寧靜一刻了，因為這些問題都是很簡單的一旦認真聽故事了就都會回答上來。還有不要讓他們站起來牽扯上課堂的氣氛，記住必須拋棄那種氣氛。

培養學生漢語口語交際能力是直接關系到21世紀對高素質人才需要的條件，我們不僅需要在教學過程中去挖掘漢語口語交際的豐富素材，而且生活時間同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中與人打交道是避不開的，我們要鼓勵學生運用各種機會、爭取多說話、尤其是當眾說話，做一個利落自然、說話體面、做什么事受歡迎的優秀小學生。