新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

隨著新課改的深入，教育教學(xué)的理念也在不斷的改進(jìn)之中。現(xiàn)在的教學(xué)早已不再是那種教師“滿堂灌”的模式了，而是在學(xué)生掌握知識點的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生勤于思考、善于思考，這也是21世紀(jì)未來社會向?qū)W校提出的新要求。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文理應(yīng)主動適應(yīng)時代的這種新要求，在教學(xué)中積極實施思維教育，尤其是創(chuàng)造性思維。那么在小學(xué)語文課中，應(yīng)該如何來培養(yǎng)這種能力呢？

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念界定

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的閱讀實踐活動，是“教和學(xué)相結(jié)合的活動”，而不是“只有教或只有學(xué)的片面活動”。在這個活動中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。可是很長時間以來，由于忽視了對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教師習(xí)慣以自己的心得強加于學(xué)生；或者是以教參的答案固定了教學(xué)的方向，限制了學(xué)生的自由；或強調(diào)閱讀技法，而忽視個體的情感體驗；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這種不從接受者的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)造成了主體錯位，使學(xué)生認(rèn)為閱讀不是應(yīng)付教師的提問，就是琢磨作品的答案，而與自己無關(guān)，以致迷失了自己，喪失了對課文閱讀的渴望。

新課程改革要求小學(xué)語文教學(xué)樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為教育的主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨。根據(jù)這個宗旨，語文教學(xué)不是讓學(xué)生被動地獲得知識，而應(yīng)是積極參與教學(xué)過程去發(fā)現(xiàn)知識；學(xué)生不是被動消極的“聽客”，而是主動求知的“主人”；教師不是支配學(xué)生的真理化身和絕對權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。 閱讀教學(xué)的重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、質(zhì)疑、欣賞和評價的能力。

二、在語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“自讀、自悟”能力的必要性

“自讀感悟”是指在閱讀教學(xué)中，在課文學(xué)習(xí)的整體感知、研讀深究、回歸升華階段中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀，用心思考語言文字的內(nèi)涵，體驗語言文字中蘊含的情感，體會文章構(gòu)思的精妙，感受立意主旨的純正深遠(yuǎn)，培養(yǎng)良好的閱讀技能和良好的閱讀習(xí)慣。“自讀自悟”，意味著學(xué)生在閱讀課上應(yīng)該自由地讀感悟、自主地讀感悟、自信地讀感悟。一個“自”字，集中體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，而“讀、悟”則是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨特表現(xiàn)。“讀、悟”對學(xué)生而言應(yīng)該是有機的整體的，即學(xué)生每一次對文章的閱讀，都應(yīng)該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟，而不應(yīng)該是讀、悟互為隔離，讀歸讀、悟歸悟，讀后再感、讀后再悟。“讀”是對文本的感知和體驗，其中既是一個感性認(rèn)知的過程，也是一個情感體驗的過程；“悟”是對文本的領(lǐng)會和感悟，既是一個理性認(rèn)知的過程，又是一個思維升華的過程。可以說，“自讀自悟”是一個感知、思維、靈性、直覺、情緒多因素同時參與對文本的意義建構(gòu)的過程，是一種具有整體性、生命性和獨創(chuàng)性的閱讀。而這種能力，對于學(xué)生的將來是非常重要的。

三、本模式的建構(gòu)原則

根據(jù)建構(gòu)主義理論原則，教學(xué)模式應(yīng)為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”那么根據(jù)這個原則，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自讀、自悟”能力的建構(gòu)原則應(yīng)包含以下三個凡方面。

首先，要以學(xué)生為本，分層教學(xué)，注重課堂民主。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，對課堂教學(xué)是由師生雙邊動態(tài)交互生成這一特質(zhì)關(guān)注不夠，其結(jié)果是誤導(dǎo)教師把課堂教學(xué)演繹成一個不折不扣地執(zhí)行教案的過程。在這個過程中，老師只關(guān)心什么時段完成什么教學(xué)任務(wù)、用什么方法讓學(xué)生跟上老師的教學(xué)思路，這樣做看似層次分明、條理清楚，實則完全架空了學(xué)生的主體地位。本模式力圖扭轉(zhuǎn)這種不利于學(xué)生主動發(fā)展的局面，倡導(dǎo)先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶的新型閱讀教學(xué)過程，以確保學(xué)生主體地位的落實。

第二、注重教師引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。在這里，我們雖然強調(diào)了學(xué)生的主體地位。但是，我們絕對不能忽視教師的主導(dǎo)地位。當(dāng)然這種主導(dǎo)地位，肯定不是傳統(tǒng)教育模式下的那種學(xué)生總是按傾聽老師提問、思考老師提問、回答老師提問的思路學(xué)習(xí)課文，課堂上一旦離開了老師的提問，學(xué)生就無法學(xué)習(xí)的情況。而是，教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。教學(xué)中，教師不但要喚醒學(xué)生的問題意識，還要隨機點撥質(zhì)疑解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自讀自悟”能力的教學(xué)模式，既充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；又有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因而，這種新型教學(xué)模式能夠優(yōu)質(zhì)高效地促進(jìn)學(xué)生對閱讀意義的主動建構(gòu)，也能在此過程中有效增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。