學生自主學習能力的策略研究結題報告

一、研究課題提出背景

當前中國大部分學生的學習都是被動地接受知識，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。這主要緣于中國的教育理念與外國的教育理念截然不同，中國傾向于灌輸式教育。而國外學校更看重實踐以及實踐過程中的創(chuàng)造性思維，這也是國內教育與西方教育的重要區(qū)別。中國學生的根基非常扎實，這是優(yōu)點的同時也是缺點，中國的學生面對稍微復雜新事物總有畏縮心理，與國外學生比起來，創(chuàng)新意識較差，中國大學更為重視學生的答案是否符合標準答案。

國內的學生往往有驚人的記憶能力和良好的數(shù)學基礎，這也是中國學生能在應試教育中取得佳績的原因，但是國外的高等教育更多地要求學生去參與、實踐、創(chuàng)造，許多課程都安排有案例學習與討論的時間以及學生進行案例分析與陳述等以學生為中心的教學活動。老師對學生的面授時間很短，其余時間要靠學生自學、到圖書館查閱資料、同學之間相互討論，才能學懂有關的知識。在參與和實踐的過程中，學生自學和自己解決問題的能力得到了提高。由于他們變被動的學習為主動的學習，態(tài)度不同，學習的效果就有天壤之別。

（一）面臨的主要問題

由于有的父母存在著“望子成龍”、“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，讓孩子除了學習還是學習；教師存在“青出于藍而勝于藍”的愿望，布置大量的家庭作業(yè)，讓學生沒完沒了地考試，使他們那稚嫩的心靈承受著來自家庭、學校、重重壓力，難免會出現(xiàn)心理上的困惑與創(chuàng)傷。這種“過度的教育”使他們在小小年紀就“透支著本不該承受的創(chuàng)傷”。沒有游戲和交往的時間，沒有自己發(fā)展興趣愛好的自由，這種拔苗助長的做法不知摧毀了多少少年的夢。結果，有的學生發(fā)出了“上課勞累過度，回家作業(yè)無數(shù)，實在支撐不住”的哀嘆。

（二）要如何解決的問題

在學習中，成功的體驗有助于進一步激發(fā)學生學習的求知欲和自信心；屢次失敗則會使學生學習興趣低落、如果老師和家長再放大孩子們的缺點，他們只會消極學習，這樣反而得不償失。因此，老師要有針對性地為小學生提供獲得成功的條件和機會，以敏銳的洞察力，隨時捕捉學生的閃光點并加以表揚，讓他們在實踐中積累成功的經(jīng)驗，在實踐中體會和享受成功的喜悅，認識到自身的價值，從而增強自信心。當孩子有了自信心，他們離自主學習就不遠了。

二、課題研究的意義

改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，使孩子能夠多動手，培養(yǎng)孩子自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

引導學生建立具有主動參與、樂于探究、交流與合作的新的學習方式，使孩子在動手學習探索之后擁有獨立的思維意識。教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。培養(yǎng)學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

三、課題的理論依據(jù)

著名教育心理學家魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”他認為發(fā)現(xiàn)法有四大優(yōu)點：激發(fā)智慧潛力；培養(yǎng)內在動機；學會發(fā)現(xiàn)的技巧；有利于記憶的保持。重視學生學習主動性，提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說強調認知、理解在學習中的作用以及發(fā)揮學生學習的主動性，這對指導我們的教學實踐是有參考價值的。

四、研究步驟

本課題從2016年5月—2017年8月結束，共分為三個階段進行。

（一）前期準備和開題階段：

2016年5月—2016年7月組建課題組，撰寫課題報告，制定課題研究計劃。課題組成員查閱國內外相關教育研究資料，深入學習有關理論，為開題做好充分的準備。

（二）研究實施階段：

2016年8月—2017年5月，利用假期及課余時間，對中學學生及家長進行走訪式調查活動，開展“如何提高中學學習能力”的主題論壇。組織教師結合實際案例，進行研究并總結經(jīng)驗，并撰寫相關論文。

（三）升華結題階段：

2017年6月—2017年8月，舉行經(jīng)驗交流和教研總結等活動。活動后撰寫結題報告，提交鑒定，并申請結題。

五、研究過程及內容

理學研究表明，孩子的思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗學習應用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內化創(chuàng)造條件。

課堂教學是培養(yǎng)學生自學能力的主要途徑。既然課堂教學是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，那么，學生上課認真聽講便成為獲取新知識的關鍵。因此，要求學生在充分預習的基礎上，認真聽老師對課文的分析講解。在聽課時，強調學生應注意自己在預習中遺漏了什么內容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強調了什么，補充了什么……都要及時記在筆記本上（或者標注在書頁的字里行間）。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據(jù)與同學、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文知識點的理解，還能很好地促進教與學的交流。這樣，當一篇課文學完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，而且也便于以后復習。另外，充分發(fā)揮多媒體教學設備的優(yōu)勢，通過音頻、視頻、多功能展臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現(xiàn)在學生的眼中、腦中，加快自學的速度，加深自學的難度，激發(fā)學生自學的興趣，提高課堂自學的質量。

獨立完成作業(yè)。獨立完成作業(yè)是學生經(jīng)過自己頭腦的獨立思考，自覺、靈活地分析問題和解決問題，使所學的知識具體化，進一步加深對知識的理解和記憶，提高學生學習的自覺性和積極性的過程。因此，指導學生獨立完成作業(yè)也是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方面。（1）解決問題，應該是學生運用所學知識獨立思考的結果。（2）布置作業(yè)時應精選那些有代表性的綜合題，以便收到舉一反三的效果。切忌搞題海戰(zhàn)術。（3）根據(jù)教材要求和學生的實際水平，也可以適當選擇一些難度較大的具有代表性的綜合題，目的是訓練學生的思維能力，培養(yǎng)他們靈活運用知識解決較復雜問題的能力。對于難題，經(jīng)過獨立思考后，如果還不能理解、解決，就要鼓勵學生向同學或老師請教，引導他們做一個勤學好問的好學生。

其實我們也可以教學視頻傳到校園網(wǎng)上，要求學生頭一天晚上觀看視頻，第二天的課堂時間作為解惑、答疑之用，這樣既可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，又可以根據(jù)不同學生的不同層次要求而采用不同的指導方法。

六、預期研究成果

在廣大師生的共同努力下，教師走出傳統(tǒng)的和不符合實際的教學圈子，放眼長遠，學生學習方式轉變了，教師從繁鎖的苦教中走出來，孩子們養(yǎng)成了良好的自主學習的好習慣，增強自信心，老師們也更加欣慰。