怎樣做一個出色的班主任

【摘 要】班主任是學生思想學習、紀律品質的教育者，生活疾苦、身體健康的關照者。要使學生品學兼優、茁壯成長、成功成才，班主任就非要下一番苦工夫

【關鍵詞】初中生 自主管理

學生的發展直接受環境影響，而在學校教育中，班級是基本組織結構，是學生成長和發展的樂園。班主任對班級實施管理，關鍵是通過班級建設，以班級組織力量來對學生實施影響。那么，在中學班級管理中，班主任教師如何通過班級建設來實現對學生的影響呢？

一、關注初中生的心理

初中生普遍有過度的好勝心理和強烈的逆反心理。當代的家庭，多是獨生子女，受家庭的嬌慣與溺愛，學生們的“個人中心主義”色彩濃厚，個性強，不服輸，遇事獨斷獨行，不愿意接受批評與建議。同時，單親家庭、組合家庭數量的增加，致使部分學生性格內向、孤僻、易沖動，甚至有暴力傾向，逆反心理較重。但很多時候，學生做某個與常規要求相悖的行為，只是為了引起教師對自己的關注，從教師生氣的結果中去獲得滿足感與成就感。另外初中生的學習心理呈現出學習動機更復雜、學習方法靈活性更大、學習興趣更為廣泛和強烈、學習心理上開始出現矛盾與困惑等特點。初中生學習時的主動性增強，但課程的增多，容易使其產生“心理疲勞”。如果教師沒有正確引導，還是以對待小學生的方式一味地恐嚇、壓制與懲罰，就會致使學生產生厭學、不學的情緒，從而為引發師生沖突埋下伏筆。而且初中生的好奇心和求知欲比較強烈。教師如果不能滿足學生的這種需求，又沒有為學生提供可供獲取這方面知識的途徑，學生對教師的評價就會降低，不再愿意再聽從教師的教育，其違紀行為也就會增加。與此同時，初中還會因為考試成績不佳，屢遭批評與指責，從而變得對教師的任何評價非常敏感，最終對讀書的價值感產生困惑，形成不如不讀書的消極心態。因此，教師不但要充分了解初中生群體的心理特征，還要了解初中生個體的心理狀態，以便有效地給予引導，防止師生沖突的發生。

二、培養學生的自主管理能力

作為班主任要善于把問題擺在學生面前，引導學生出主意，想辦法，這樣既增強學生的參與意識與解決問題的能力，又達到了理解、執行班主任意圖的目的。班主任盡可能減政放權，盡可能把班級管理看做是學生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織結構的設計到職責權限的劃分，從活動的組織者到學生干部的教育，我們都應滲透這一思想。我們要通過班級管理這一活動，培養學生自主管理的能力。面對一個個活蹦亂跳的學生，他們的年齡特征決定了他們成長過程中不可能不出現大大小小的問題。班主任要做的并不是簡單地堵漏洞，死死盯住學生的言行，隨時以組織紀律管束之，而應當是做細致地疏導。在班級管理中要形成寬松的環境， 創設和諧的氛圍，形成開放的班級文化氛圍。以此熏陶和感染學生，以求“潤物細無聲”。

三、用耐心凈化學生的心靈

人非圣賢，孰能無過”學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，作為班主任，我必須從各個方面去關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中出現的各種問題，在這個過程中，我們必須要耐心。

在傳統的教育教學中，每個老師的心中都有“好學生”與“壞學生”之分。當然，一個班的學生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個性方面，學生的發展必然因人而異。作為班主任，我常常是以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，用耐心凈化學生的心靈。

我現在所帶的班中，就有一位特別調皮的男學生，上課經常遲到，課堂上經常無故騷擾同學，經常被叫到辦公室批評教育，成為辦公室的“常客”，很多同學很多也不愿意跟他交往。我改變了以往對他的教育方法，每次他犯錯，我都會找他談心，幫他分析犯錯的原因，指出這樣發展下去的危害，提出改正的意見，鼓勵他改正不足，慢慢地，他改變了抵觸情緒，接受了我對他的幫助，認識到自己的錯誤。經過近半年的轉化教育，他思想紀律上有了進步，學習也更認真了。

每個學生都有其自己的學習和生活圈子，都有自己的優勢和不足，在日常教學生活中，我們要從學習和生活的每一個細節上去理解、去關心，與學生真心地溝通，這樣學生才易于接受、樂于接受。我認為，要做到這些，也許并不是很難，但確確實實不是一件容易的事。只有用耐心去做，才能傾聽到學生心靈中最純真的聲音。

志存高遠，腳踏實地，立足班主任工作，扎根教學實踐，為了我們的工作，為了未來的希望，我們要堅信每位學生的心靈深處都有一片綠洲。我們必須遵循教育規律，兢兢業業地做好班主任工作；認真教育好每一個學生，使每個孩子心靈深處的那片綠洲得以開墾，讓孩子心靈深處的每一朵花得以綻放。