《小學數學高效課堂與學生學習品質的培養研究》結題報告

一、課題的提出及意義

新課程改革以來，我們教師的教育觀念、教育行為也發生了明顯的變化，課堂教學效率也有所改觀，但課堂教學的總體水平，與“優質輕負、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距。隨著學校課程改革的深入發展，數學課堂教學的形式也逐步發生著一些顯著的改變，如：以往的“師生對答”變成了“自由討論，“多數參與”變成了“人人自主探索”，看似活躍的后，讓我們清醒地看到，在所謂的開放自主的課堂教學背后，我們的課堂教學多了些新穎和新鮮，卻丟失了寶貴的東西——“有效”，即數學課堂教學效益低的問題還是沒有有效解決。現代教育學的研究表明：其實99.4%以上的孩子智力都差不多，造成孩子學習成績差異最根本的原因就在于孩子專注力，注意力水平的高低，其直接影響著孩子的智力發展和對知識的吸收。

針對當前實際情況，我們確立了課題《小學數學高效課堂與學生學習品質的培養研究》，更注重學生的綜合素質的培養，尤其是強調學生學習品質和創造能力的自我發展，并希望通過有系統，有計劃的注意力訓練與培養，提高學生們的課堂數學學習質量，養成良好的學習習慣和學習品質，讓孩子們一生受益無窮。在課題的研究的過程中，也使我們的數學教師們在平時的教學研究中，能真正地以學生為主體，注重學生的心理品質發展，提高自己的教育教學專業水平，改變教學方式，在教學形式和思考上有所創新，進而促進我們教師隊伍整體素質的提高。

（一）理論意義

追求課堂教學的高效率是教學的本質特性，也是當前課程改革研究的核心內容之一，更是教育事業實現高質量發展的必然要求。本課題研究的“小學數學高效課堂”是以教師高效教學，學生高效學習為中心的教學課堂，研究的重點目標是在學生學習數學知識，解決學習問題的過程中，培養他們擁有良好的數學學習品質，而不是簡單的數學知識的教授。這就要求教師要本著為學生未來數學發展蓄積可持續能力的研究態度，改善已往的備課和教研的思維方式，有效組織學生進行課前、課中，以及課后的學習，梳理知識結構，形成課堂研究主要問題，再在課堂教學中進一步創設促進“個性和群體性的探究問題”情境，促進每一個學生敢于質疑，敢于表達，敢于應用，以高效的問題思考，問題學習，問題分析研究，問題解決為課堂授課的主環節，促進學生數學學習品質的提升，達到少教多研，少講多辯，少練多析的有效教學，因而，探索高效數學課堂的教學方式，和促進學生形成良好學習品質有著深刻的現實意義。本課題的研究過程，將是對上述理論付諸實踐的過程，也將是在實踐中印證、豐富上述理論的過程。

（二）應用價值

本課題與日常數學課堂教學緊密結合，主要是課堂教學實踐中的行動研究，因而開展本課題的研究價值：

1、新時代教育育人的需要

有助于促進學校的教師樹立高效教學觀和良好的學生觀，引領和改變學生的學習方式，不斷提高學生的課堂學習能力，促進學生小學階段形成良好的數學學習品質，為未來全面、和諧發展奠定基礎。

2、促進教師隊伍專業發展的需要

有利于促進教師進一步更新數學教育理念、反思自己的數學教學行為，逐步形成行之有效的教學活動方式和策略，從而逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學水平。

3、深化課堂改革研究的需要

以課題研究作改革行動的引領方向，打破日常數學課堂教學少數尖子生為學習主體，多數學生被冷落的尷尬情形，解放學生，變學生被動接受知識，只學不問，為主動質疑、自主發問和自由支配學習探索的開放狀態，使師生和諧互動，在主題問題解決過程中形成能力，發展個性，增強品質。

二、課題研究的目標和內容

1、研究目標

根據新課程標準提出的基本理念、總體目標，結合小學數學教學內容以及小學生的年齡特點、數學學習特點等實際，進行全面深入的探索研究。在實踐探索的基礎上，歸納總結出適合小學不同年級段的高效教學活動方式。通過研究建立具有科學性、前瞻性、層次性的小學數學課堂教學活動方式內容體系，對目前學校的數學課堂教學活動模式進行改革，構建適合新課程標準的、開放式的、促進學生品質能力發展的數學教學活動模式，提供理論依據支撐和優秀案例資料等實踐范例，為廣大小學數學教師提供行之有效，以深入推進學校義務教育小學數學新課程的改革；通過研究促進學生數學高效學習與良好學習品質建立的聯系，培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生數學素養的整體提高，使學生具有終身學習的興趣與能力，具有發現和解決問題的興趣與能力，具有收集、處理、交流和使用信息的意識和技巧，為他們日后走向社會，服務社會打下扎實的學習品質基礎。

2、研究內容

（1）通過問卷調查、聽評課、師生座談等途徑，調查研究目前小學數學課堂中存在教學低效的突出問題。

（2）通過系列的理論專業培訓學習，研究高效課堂改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些新的要求，教師應采取什么樣的教學策略。

（3）研究學生學情，分析學生現有的數學品質（表達、思維、合作、意志、情感等），對其學習、發展產生的主要作用，積極探索小學各年級段學生應必備的基本的數學品質內容和影響其形成的教學因素，并結合課堂實踐案例，探索解決的方案和策略。

（4）通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出 “高效數學課堂促進學生良好數學品質形成”的課堂教學模式各環節的具體操作方式、方法。

（5）研究高效課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出能激發學生良好數學學習品質形成和提高的課堂評價體系。

三、研究工作的組織與實施

（一）研究方法

1、調查法：通過對傳統課堂教學中學生死記硬背、接受性學習方式與“自主表達、探究學習”的基本情況調查分析與比較，制訂初步的高效課堂教學備課框架。

2、個案分析法：對小學低、中、高年級段的“小學數學高效課堂與學生學習品質的培養研究”實驗班級學生進行抽樣分析，抽取主題經驗，以完善高效課堂教學的課堂教學模式。

3、學習借鑒法：大量的收集有關文獻資料，借鑒國內外的一些經驗，以完善“小學數學高效課堂與學生學習品質的培養研究”的高效學習方法。

4、行動研究法：通過研究人員的邊學習，邊實踐，邊完善，形成一套比較完整的系統的，有一定科學價值的“小學數學高效課堂與學生學習品質的培養研究”的培養方法。

（二）研究步驟

1、準備階段（2016年3月-2016年5月）

通過學習討論、教師座談、調查研究及調查問卷，分析匯總，對小學生學習品質現狀進行分析確立課題研究的方向。

2、研究探索階段（2016年6月-2016年11月）

啟動課題研究，以課堂為主陣地，開展課題實驗，課題組成員按課題內容進行課堂實踐，組織專家進行開題論證，課題組成員按照實驗方案實施研究，撰寫課題實施方案。收集、整理有關資料，請專家論證指導。及時發現問題，解決問題，在實踐中不斷補充、完善研究方案。

3、結題、推廣應用階段（2016年12月-2017年2月）

對研究情況進行分析、歸納、撰寫結題報告、論文、形成案例等。課題組成員整理、梳理實驗材料。總結匯報：得出合理的、可行的、高效的小學數學課堂教學促進學生學習品質的教學模式。

四、研究結論

通過對本課題的實踐和探索，推動和深化了我們的教科研工作的全面開展。我們積累了一些經驗，同時也發現了一些問題，有待我們在今后的實踐中去探索研究。

（一）高效的數學課堂教學，從高效備課開始

1、鉆研課前教材

教材是課程實施的重要依據，也是課堂教學實施的重要范例。在上課之前要認真研讀教材，深入了解學生已有的知識經驗，看清知識內在的聯系、情境背后的問題、過程當中的方法。要深入理解教材，弄清教材內容上的前后聯系，領會教材每一個知識點呈現的意圖，這樣才能更好地發揮教材的作用，有利于教師教得清楚，學生學得到位。各教師對教材的認真研讀，把握教學內容前面的基礎是什么，學生已有怎樣的知識起點，后面為什么內容打基礎，也就是瞻前顧后，注重認知連接。

2、商討版塊知識

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者。教師在開展教學時，會出現這樣那樣的情況，這就需要教師及時處理，但是不管怎樣變化，總的目標要求要抓住，如果一味跟著學生的思維走的話，有時課堂上就會達不到要實現的目標。

（二）高效的課堂教學，取決于高效的問題探究和開放的教學環境

1、打造無恐懼數學教室，營造安全、開放的課堂氛圍：美國心理學家羅杰斯認為：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”教學環境的優劣，直接影響學生學習的興趣與欲望。這就要求教師開放教學環境，將課堂還給學生，將自主還給學生，努力促進學生心理環境的開放，使學生充分感到課堂不再是嚴肅而缺少樂趣的學習場所，而是一個寬松的游戲樂園，把教師當作朋友，把同學當作伙伴，徹底消除膽怯和依賴心理，把學習當成“自己”的事，必須“自主”學習。因而教師要實行教學民主，允許學生質疑、爭辯，允許學生出錯、改正，允許學生爭論到熾熱化時自由搶接話茬發表意見等。

2、有計劃地培養最優秀的學習品質，即持續的數學學習興趣：美國心理學家布魯納說：“學習最好的品質是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生學習的最重要的推動力。由于數學知識本身具有抽象性，又相對枯燥無味，與學生以具體現象思維為主的思維和生動活潑的特點構成矛盾。因此，在教學中，教師要利用小學生好奇、好勝的特點，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，以引發教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發學生主動參與探索的興趣。

3、良好數學思維學習品質，離不開操作和語言表達

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。”現代教學論認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”這就要求我們在教學時，極力地將數學設計成看得見、摸得著的物質化的實踐操作活動，提供自主探究的機會，讓學生如同在游泳中學會游泳一樣，在做數學中學習數學。教學理論與實踐都清楚地告訴我們，教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力。教學效果的好壞都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。學生在參與的過程中通過分層次、多方位的表述，以及必要的動手操作，來拓展思維的空間，促進學生個性的發展，激發學生創造的火花。從而體會參與之樂，思維之趣，成功之悅。