情境教學法在思想政治課教學中的運用

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。心理學告訴我們，情境是以需要為中介的人對客觀事物和對象所持的態度體驗，它與人的身心健康、智力發展、思想品德發展、工作、學習效率增長都有密切關系。而情感是由一定的情境引起的。如壯烈的情境引起偉大而崇高的情感，肅穆的情境引起崇敬和莊嚴的情感，慘痛的情境引起悲哀的情感。情境產生情感，進而影響人的整個心里活動過程。情境教學的出現，沖擊了傳統的“填鴨式”教學，讓學生在情景交融中獲得發展，隨著素質教育的深入人心，情境教學獲得了教育學界和心理學界的廣泛認可，越來越多的處于教學第一線的教師成為情境教學的實踐者。那么，在思想政治課教學中，可創設和運用哪些情境提高課堂教學效率和育人功能呢？

一、自然環境情境

自然環境情境是指人們感知自然現象時形成的情境。不同的自然現象通過感官感知到大腦，就會產生各種不同的情感。如怒放的鮮花會使人賞心悅目，心曠神怡；面對大海，會使人心胸開闊，心潮澎湃；春光明媚、鳥語花香時，會使人心情開朗、舒暢；而秋雨霏霏、陰風怒吼時，又令人心情沉重、壓抑。因此，教師在思想政治課教學中，如能利用良好的自然情境對學生進行思想品德教育，往往會收到比其他說教更為理想的效果。如講“培養愛國主義情操”時，可帶領學生參觀烈士陵園。陵園內樹木郁郁蔥蔥，事跡圖片栩栩如生，從而可激發學生對英雄烈士的崇敬、對今日美好生活的珍惜和對偉大祖國的熱愛的情感。

二、社會環境情境

社會環境情境，從大的方面來說，它包括社會的政治經濟狀況、教育文化狀況、社會風氣等。從小的方面講，它包括家庭狀況、學校狀況、學習環境等。社會環境情境對學生的健康成長有一定的影響作用。“近朱者赤，近墨者黑”。較好的社會環境情境可以幫助學生養成良好的社會生活習慣以及健康的世界觀、人生觀和價值觀，而不良的生活環境情境，則會把意志薄弱的學生引入歧途。教育工作者一方面要運用良好的社會環境這個“大情境”，另一方面又要善于從社會環境中捕捉有益于教育目的實現的育人“小情境”。

健康向上的社會環境氛圍就像一位不說話的老師，能對學生起著潛移默化的影響和約束作用。正如蘇霍姆林斯基說過的那樣：“孩子在他周圍，在學校走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里，經常看到的一切，對他的精神風貌的形成具有重大意義，這里的任何東西，都不應當是隨便安排的，孩子周圍的環境，對他應有所誘導、有所啟示”。

三、在思想政治課教學中創設情境應注意的問題

1、教學內容直觀化。就是要利用現代先進的教學設備把教學應該達到的目的、學生必須掌握的內容提前預告給學生，把與教學有關的輔助內容形象的展現在學生面前。如學生在課間休息時，往往處于一種無序狀態，在閑談、閑想、閑逛中度過，甚至還會出現一些影響學習和生活的突發事件。因此，上課伊始，教師可以開動多媒體設備，出示教學目標，使學生在明確的目標下看書思考，排除雜念。對教材中比較抽象的概念、原理、結論，教師可補充大量的事實加以說明，使學生感到政治并不是陌生的、抽象的。

2、教學語言角色化。教師授課時，聲音必須鏗鏘有力、抑揚頓挫。這樣才能激發學生認真聽課、積極學習的熱情。相反，如果用諷刺挖苦、有氣無力的語調講課，只能使學生昏昏欲睡、難以接受。要注意在教學過程中，不能接受“一言堂”，應讓學生積極參與，都有發言的機會。

3、教學手段現代化。現代化的教學設備，如錄音機、投影儀、放像機、多媒體等的使用，能將抽象的理論，通過形象化的藝術圖像，動用形象美、音樂美、語言美等條件進行藝術渲染，形成了聲形并茂、情趣感人的情境。從而使學生在學習過程中，保持興奮的情緒，在振奮愉快的情境中接受知識。

總之，情境教學法通過創設不同的教學情景，聲形并茂，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，極大地調動了學生的非智力因素，提高他們理解、判斷、辨別分析問題的能力，使學生愿學、愛學、樂學、會學，從而提高思想政治課的教育教學實效。運用情境教學，能夠即時陶冶人的情感，凈化人的心靈；可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。