小學(xué)生數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的研究總結(jié)報告

一、課題提出的現(xiàn)實背景

在新課程改革浪潮的推動下，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)，課堂上已形成“以生為本”的局面，然而在作業(yè)設(shè)計方面仍令人擔(dān)憂，存在很多問題。那種形式單一、陳舊，周而復(fù)始、內(nèi)容枯燥乏味的作業(yè)已成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。除了學(xué)生本身的因素外，老師在作業(yè)的設(shè)計方面存在很多的問題。

1、作業(yè)形式單一 內(nèi)容以書為本 缺乏創(chuàng)新：

許多老師經(jīng)常布置的作業(yè)就是讓學(xué)生做做計算、完成課后的習(xí)題，如此單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。學(xué)生是在老師的嚴(yán)格要求之下來完成作業(yè)的，被動學(xué)習(xí)。

2、作業(yè)方式一刀齊 學(xué)生缺乏自主性：

在日常教學(xué)中，教師上完課后絲毫不忘學(xué)生的作業(yè)，但作業(yè)的含義有時被有意無意地變形扭曲，實行“一刀齊 ”面對不同學(xué)生實行無差異的作業(yè)設(shè)計，大多給學(xué)生的是些簡單的、機(jī)械的、大量的重復(fù)性作業(yè)，從而成為套在學(xué)生身上的枷鎖。這樣的作業(yè)，換來的后果只是學(xué)生的厭倦，即便他們會完成任務(wù)，也是亂寫一氣，草草了事，應(yīng)付而已，學(xué)生缺乏自主性。

3、作業(yè)答案絕對化，扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性：

許多老師在批改作業(yè)時，只看標(biāo)準(zhǔn)答案，脫離了生活和學(xué)生實際，不利于學(xué)生個性和能力的發(fā)展，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，作業(yè)效率可想而知。身心的發(fā)展也必將因此受到抑制，扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

二、課題的理論依據(jù)

作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一種依據(jù)，學(xué)生作業(yè)是教學(xué)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師指導(dǎo)后的練習(xí)和鞏固，也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形式之一，同時還是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施個性化作業(yè)能使學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，真正實現(xiàn)不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，更是課堂教學(xué)的升華。因此，作為教師，我們應(yīng)該力爭優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，避免那些機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實有效、富有探索與思考價值、符合學(xué)生情況的作業(yè)，讓他們在完成作業(yè)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

三、課題研究的目標(biāo) 、內(nèi)容、思路

1、通過該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘他們的潛能；發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生喜歡做作業(yè)，養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的良好習(xí)慣，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展。

2、關(guān)注學(xué)生的個體差異，從教學(xué)實踐出發(fā)，根據(jù)每個學(xué)生的個性、愛好和特長，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，尊重個體差異，使每個學(xué)生都能盡其所能，注重學(xué)生個性化的作業(yè)方式。滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓更多的孩子從本課題中受益，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

3、通過本課題的研究，讓每位科任教師在教學(xué)中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的教學(xué)水平和科研能力。

主要從以下幾個方面進(jìn)行研究：

1、開展小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用內(nèi)容的研究，對作業(yè)完成能力薄弱學(xué)生的原因調(diào)查以關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況，為設(shè)計個性化作業(yè)做好準(zhǔn)備。

2、開展小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用內(nèi)容的研究，以從分層設(shè)置作業(yè)，細(xì)化課后作業(yè)，改變作業(yè)的批改方式和評價方式等為研究切入點，在實踐過程中，讓作業(yè)目標(biāo)更多元化，內(nèi)容更豐富，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神，提高教師的教育教學(xué)水平。

3、關(guān)注學(xué)生個體差異，開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的研究。根據(jù)作業(yè)量、作業(yè)難度、學(xué)生年級進(jìn)行分層次作業(yè)的設(shè)計，教師課堂作業(yè)指導(dǎo)，課外作業(yè)指導(dǎo)。讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，使每個學(xué)生都能體驗成功的快樂，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

研究思路：

1、本課題的研究從教學(xué)實踐出發(fā)，著眼于教學(xué)一線，扎根于教學(xué)一線，讓更多的孩子從本課題中受益。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生喜歡做作業(yè)，養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的良好習(xí)慣，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展。

2、通過本課題的研究，讓每位科任教師在教學(xué)中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的教學(xué)水平和科研能力。

3、系統(tǒng)的整理資料，撰寫報告，展示課題研究的成果。

4、根據(jù)每個學(xué)生的個性、愛好和特長，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，尊重個體差異，使每個學(xué)生都能盡其所能，注重學(xué)生個性化的作業(yè)方式。

研究方法：

1、行動研究法。

本課題的研究主要以行動研究法為主，把行動和研究結(jié)合起來，在行動中研究，在研究中提高。分組（學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生）實施對比教學(xué)，邊研究邊實踐，提高整體水平。

2、觀察法：

觀察學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，了解他們的數(shù)學(xué)作業(yè)完成現(xiàn)狀。

3、調(diào)查法：

通過問卷調(diào)查的形式，對本校學(xué)生作業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)查分析。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

四、課題研究的步驟和方法

（一）準(zhǔn)備階段（2016年4月—2016年6）

1、搜集研究資料，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實施方案，進(jìn)行課題立項申報工作。

2、學(xué)習(xí)了解有關(guān)課題研究的理論知識，收集整理有關(guān)文獻(xiàn)資料。

（二）實施、研究階段（2016年7月——2017年12月）：

1、根據(jù)各年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和作業(yè)的實際情況，研究制定具體的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)體系，并從課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)等方面對學(xué)生提出明確的要求，并在研究過程中不斷生成，不斷優(yōu)化。

2、改革傳統(tǒng)的課堂作業(yè)設(shè)計模式，以學(xué)生為主體，教師加強(qiáng)作業(yè)方法的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立自主完成作業(yè)的能力。

3、通過對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式與新的具有個性化的作業(yè)設(shè)計形式對學(xué)生的影響及完成作業(yè)情況進(jìn)行觀察比較，對學(xué)生作業(yè)設(shè)計方案不斷調(diào)整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（三）課題研究總結(jié)階段（2017.1-2017.3）：通過對各個年級學(xué)生的的學(xué)習(xí)實踐觀察，認(rèn)識到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)是首位的。完成課題研究報告，收集完善各種與課題有關(guān)的資料，去粗取精，將其分類歸檔，編輯成果集（含研究工作報告、課題結(jié)題報告、教學(xué)參考資料等）。

五、課題研究的實施

教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異，他們往往由于學(xué)習(xí)能力的差異，完成作業(yè)的能力也不盡相同。針對這些情況，通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了深入地探討、研究，逐步摸索出了一套比較適合小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的方法。

1、豐富作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生變被動為主動：

對作業(yè)完成能力較差的學(xué)生進(jìn)行原因調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：豐富多彩、形式多樣作業(yè)內(nèi)容，才能讓學(xué)生感到新鮮有趣，使其樂于接受，真正達(dá)減負(fù)增效的效果。因此，應(yīng)細(xì)化課后作業(yè)，量力而行，從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生喜歡做作業(yè)，養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在輕松愉快的心態(tài)中獲得自我發(fā)展。

2、注重個性化作業(yè)設(shè)計，使每個學(xué)生都能體驗成功：

①尊重個體差異，改變作業(yè)的設(shè)計方式。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重從學(xué)生的個性化出發(fā)， 著眼于提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的鞏固、應(yīng)用和延伸。絕對不能“一刀齊”，根據(jù)每個學(xué)生的個性、愛好和特長，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，尊重個體差異，改變作業(yè)的設(shè)計方式和評價方式，讓作業(yè)目標(biāo)更多元化，形式多樣化，內(nèi)容更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生自主參與，主動學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生盡其所能，通過作業(yè)練習(xí)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

②實施作業(yè)分層設(shè)計，使每個學(xué)生都能體驗成功。分層作業(yè)設(shè)計就是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。根據(jù)作業(yè)量、作業(yè)難度、學(xué)生年級進(jìn)行分層次作業(yè)的設(shè)計，教師課堂作業(yè)指導(dǎo)，課外作業(yè)輔導(dǎo)。讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，使每個學(xué)生都能體驗成功的快樂，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、批改形式多樣化，調(diào)動學(xué)生的積極性：實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用鼓勵性的評語，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，開發(fā)他們創(chuàng)造性思維的能力，而且可以促進(jìn)師生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，說的就是這個道理。每個人都希望得到別人的鼓勵，聽到對自己的贊美，因此，教師平時在作業(yè)批改中應(yīng)該用形式多樣的評語，對學(xué)生在作業(yè)中所取得的點點滴滴的成績進(jìn)行客觀評價，尤其在批改學(xué)困生的作業(yè)時，不要打上“×”了事，應(yīng)以激勵性的評語方式，解除學(xué)困生自卑心理，使他們能夠勤學(xué)好問，達(dá)到戰(zhàn)勝自我、超越自我的境界。我在批改計算能力較差的學(xué)生作業(yè)時，常常給他們這樣的評語：“你的口語表達(dá)能力很強(qiáng)，若你在平時把口語練習(xí)轉(zhuǎn)為口算訓(xùn)練，定能奪得語數(shù)雙冠！”。寥寥數(shù)語，讓學(xué)生感受到了教師對自己的關(guān)心和重視，道出了老師對學(xué)生的期盼，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。