初中語文讀與寫的交錯

在現代語文教學中，朗讀能使學生吸取知識、豐富知識、發展智力。葉圣陶如是說：“閱讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識。”知識的積累是從少到多，由淺入深的過程。語文課應著重教給學生吸取知識的方法，吸取精華部分，擴大自已的知識視野，起到觸類旁通的作用。從現行初中語文教材的內容看，既有社會科學知識，也有自然科學知識，有助于學生認識生活、社會和歷史。學生通過閱讀吸取和掌握知識。同時，閱讀教學可以開發學生的智力。人們常說的“讀書可使人變得聰明”是有道理的。人的思維要靠語言，閱讀可以豐富學生的語言，指導閱讀任何一篇課文都是給學生的智慧倉庫增添一筆財富，不言而喻，閱讀對開發學生的智力，作用是明顯的。

我了解后對學生閱讀提出總體要求，同時，還對低年級課外閱讀提出了具體的目標，這些不僅提出了學生閱讀能力的目標，概括出了閱讀對學生終身發展的巨大影響，而且指出了達到這個目標的方法和途徑，就是靠大量閱讀。但僅僅依靠語文課是很難完成閱讀任務的，這就需要培養學生課外閱讀的習慣。

人有學步時，讀有起步時，低年級兒童有著極強的好奇心和求知欲，如果教師能抓住閱讀的關鍵期，鼓勵學生大膽的說出自己的想法和感受，培養學生從小愛讀書、會讀書的好習慣，讓學生在潛移默化中逐漸掌握閱讀能力。那么，我相信孩子們將會在充滿知識的天空中越飛越高！“雨打梨花深閉門，忘了青春”，別誤了清晨。清晨是學生最適宜閱讀和朗誦的黃金時間，因為這個時間段精神充沛，記憶力強，思維活躍。但是閱讀絕不是單一的閱讀，帶著思考地閱讀才會賦予閱讀最終的意義。只有多思考，閱讀才具有多性能、多功效。在教學中教師應多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多角度教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現代化思維方式的發展創造極好條件；可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。

作為為一名語文老師，我們每天都在上課。但是，語文教什么，這卻讓許多語文老師感到十分困惑。聆聽老師的講座，他們的大氣、生動、深入、睿智深深地吸引了我們，講座在不知不覺中悄然結束。老師帶領的名師工作團隊所散發出的驕人氣息，所體現的團隊智慧，所秉承的教學理念使在座的每一名老師深深折服。

昨天，我聽了郝老師的語文課經驗介紹，感觸很深。一是她對學生的理解，她認為初中學生學習還是建立在興趣之上的，這讓我對學生的理解更加深刻了，我明白了學生的積極性為什么沒能調動起來，原因就在于對學生的理解出現了偏差。二是她介紹的背誦課文的方法，讓我覺得太新鮮了。比如“大聲晃誦”，讓學生在課堂上搖頭晃腦進行，這與我們對課堂紀律的要求就有了差距；再如“反轉式連坐”，既向學生加深了歷史知識，又讓學生感受到了集體的重要性，從而有效地調動起團隊的合作。真應了她的那句“喜歡活動，就喜歡語文。”

除此之外，也要讓讀和寫的訓練貫穿于語文教學的全過程，就讀的過程來看，在中學，一個詞或一個簡單的句子，學生能勉強讀出來，但如果把幾個句子連起來就不能流暢的讀出來，根本原因是缺乏語感，而語感是理解一切文字的基礎。名功利主義思想的驅逐使語文老師忽視這方面的培養，而把重點放在知識的講授以便提高學生的考分。學生的語感，一方面是靠教師感染，另一方面更主要靠學生的讀書訓練來培養成的，在農村語文教學中，我認為教師身體力行有意識的感染學生的語感是主要的，因為農村學生接觸面少，平時交流多用地方方言，方言音色、音質較硬，要讓他們流暢的有感情的讀一篇課文，困難不小。平時的語文教學中讀書訓練恰好是當前語文教學中最薄弱的環節，因此我認為當前農村中學的語文教學應重視讀書教學，以“讀”好書為突破口，達到提高學生的“語感”，提高學生的理解閱讀能力的目的。寫的訓練也是語文教學中的基本訓練，它以讀的訓練為前提和基礎。同時又是讀的訓練的發展和提高。就我接觸到的一些農村初中生，其文字表達相當差，錯別字連篇，字體結構不協調，連簡單的請假條都寫得不成樣子，再聯想到某報紙上刊登北京某高校學生五十人所寫文章，錯別字不少，語句不通順，文筆有欠流暢。當一名合格的老師，是每一個語文教師的畢生追求，多年來我體會最深的是，當一名語文老師，首先要對自己的工作負責，對學生負責。在日常的教學過程中，不僅僅要認真對自己的本職工作，認真對待自己的學生，還要在教學中減少一點功利主義，特別是要棄除急功近利的思想，這樣他在今后的教學生涯中才體會語文教學的樂趣，才體會到語文教學對學生心靈情操的陶冶。

山有木兮木有枝，心悅君兮君自知。在具體的語文教學中，我認為作為一個語文教師，首先最重要的一點就是要設法讓學生喜歡你所教的語文課，教學的藝術就是讓學生喜歡你所教的東西，能讓學生喜歡你所教的語文課應該是衡量一個語文老師是否勝任語文教學工作的根本條件。就目前農村初中語文的教學現狀，如果對“你所喜歡的課堂”進行調查，相信語文課排在倒數，這是因為長期以來語文課只注重知識講授，而忽視培養學生對語文的興趣。如果一堂語文課教師能運用對話、啟發等多種教學手段充分調動學生的感情，激發學生的情感，使他們融入課文，并表現出自己的感情，或歡喜、或憤恨、或激動、或同情，那就充分表現了語文教學的趣味性，也使語文教學成了真正的人文教育，學生就不能不喜歡這樣的語文課。